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1、小学数学课堂中如何培养学生的有效学习长港路小学 王辉“数学教学中如何培养学生有效学习研究”的提出，源于我们对加涅有效教学策略思想的借鉴与思考。所谓有效教学策略是教师为了有效促进学生学习而进行的教学规划和设计中的具体实施方法。即：教师如何改进自己的教学，指导学生如何履行自己的学习，归根到底是教师这一角色该怎样提高学生的学习。通过对学生进行问卷调查和个别交谈，发现校学生在学习中存在三个方面的问题： （1）教师怎么教，我就怎么学，习惯于接受学习。 （2）小学生主动学习的积极性较差，只满足于教师布置的学习任务。 （3）不会收集、整理、运用科学的方法去主动学习。上述原因造成了小学生被动学习，差生厌学的学
2、习情绪，制约了小学生的发展。针对以上问题，开展了多次研讨，我有如下认识： （一）构建有效的学习环境。 课堂教学是教与学的联动。构建有效的学习环境是小学生进行有效学习的重要保证。在平时的教学活动中我们常发现：由于学生与某一学科教师关系好，学生对该学科的学习就积极主动，甚至会由不感兴趣到热爱，教师一走进教室，学生就心情舒畅，情绪高涨，学习兴趣油然而至。相反，如果学生与某一学科教师关系紧张，慢慢地对该学科的学习兴趣就淡薄，由要感到害怕某一教师，进而害怕某一学科。这种“爱屋及乌”“厌屋及乌”的现象屡见不鲜。和谐的师生关系是师生相互了解和相互影响的结果。心理学家告诉我们：个性化的教学会构成一种特定的教学
3、氛围、环境，心理学称他为教学功力生成的”心理场“（或称精神场）。心理场是教学的一种设计，使教学个性化的一种心理表征。师生进入教学的心理场是一种享受，也是学生分享老师劳动成果的一种活动，它可以调节学生的情感，深化学生的认识。我校在构建有效的学习环境中，重点进行两个方面的研究。其一，充分发挥教师的主导作用，要求教师做到三有，即心中有人、心中有情、心中有意。心中有人，教师要尊重学生，把每一位学生看成有情感、有尊严、有个性、正在成长中的人。别看学生年纪小，老师对他好，它不但全知，而且乐于接受老师的教育和帮助。心中有情，反映出教师对学生的爱，爱也是教育，教师用自己的爱打开学生紧闭的心扉，与学生才有情的联
4、系、心韵的沟通。课堂上，一位教师面对的是一个个活生生的求学者，是一人与众人的教与学的交流与合作，对每一位学生必须充满民主的爱心和人格的尊重，和学生一起成为求知道路上前进的朋友和导师。心中有意，教师应关注每一个学生的全面发展和个性发展，不以学生的个性好坏、长相美丑、家庭贫富、成绩优劣而好恶，把威严与关爱统一起来，做到与少年儿童同心，努力寻求与每一个学生心灵的契合点，从换位思考角度去尽力理解他们，也引导他们以教师的角色和位置去理解老师，从而收到感情相融、心理相通，寻求最佳的教学效果。其二，教师要让学生懂得尊重别人的发言，养成静静的倾听别人说完再举手的良好习惯，培养学生相互关心、相互尊重的良好品质，
5、使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。（二）选择有效的学习内容 数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测，验证、推理与交流等数学活动。选择有效的学习内容，是小学生进行有效学习的重要保证。 1、用好教材，实现教材的再开发、再创造。教材是课程标准最主要的载体。教材根据小学生学习的特点，灵活的、创造性地运用学生的认知和发展规律，使教材在框架体系的安排、教学活动的设计以及知识内容的选择和阐述方面能极大的激发学生的兴趣和积极性，启迪学生的思维和创造性，活化教学过程和师生交流合作，增进学生对知识的理解，促进学生的发展。但是我
6、们应该看到，一套教材质量再高，也不可能适用所有的地区和所有学生，这就要求教师对教材的内容进行教学法的加工，使较难的内容便于学生所接受；化难为易：对课本上学神龛不懂或理解有困难的内容，可以借助他们已有的知识、经验，通过他们所能接受的方式使他们易于接受；化繁为简：对课本中较复杂的问题，通过对教材的加工、重组等提炼，使其更加简明扼要、重点突出，便于学习。 2、拓展学习内容。教材不再是唯一的学习内容，通过组织学生开发电子音像教材，自制教具学具，数学实践活动等，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（三）实施有效的教学指导 实施有效的教学指导，使学
7、生进行有效学习的重要保证，教师的指导主要体现在“知识技术处理指导“和“学习过程指导“两个方面。 1、知识技术指导。只是技术指导要帮助学生区分不同类型的知识。（1）对于陈述性知识，要注意让学生充分的感知和理解，对其意义进行编码、组织。对形成良好结构的知识加强记忆，以口头或书面形式对知识进行提取。（2）程序性知识的指导要注意使学生的陈述性知识转化为程序性知识，解决学生运用概念、规则和学理进行实践的能力，充分地进行练习巩固。（3）策略性知识注意对学生进行认知策略的训练，使学生逐步由外界控制转化为自我控制。区分这三种类型的知识，有利于校学生掌握知识、通过新旧知识的重新组合，不断获取新知识的能力。 2、
8、学习过程的指导。学习过程的指导是教师思想境界的高度、知识掌握的渊博度，教学技巧的熟练度以及教师身心活动节奏的集中体现。教师的指导主要反映在如下四个方面：（1）导趣。“兴趣是天才”，“兴趣是智力之母”，创设吸引学生的教学情景和气氛，诱发学生强烈的求知欲，激发学生的内部学习动机，只有当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，他们才会为学习作出努力。（2）导思。教师要通过各种有效的教学方法引发学生思维，或以问引思，或以理导思，或以变发思，或以情激思，从记忆型教学转向思维型、创造型教学转变。（3）导法。教师要依据学生学习内容和学生的知识结构，因势利导地引导学生选择适合自己的学习方法。（4）导控。导控主
9、要指教师从关心爱护学生为出发点，为学生的有效学习构建和谐的学习环境，达到促进学生创新能力、科学精神、人文素质的发展。教师的课堂导控，主要表现在如下三个方面：其一，在学习内容上，教师要了解每一位学生的认知水平与发展需要，为每一个学生选择、提供有效学习的课程内容。其二，在学习指导上，要相信、信任学生；不束缚学生的思想，充分张扬学生的个性，让学生逐步形成自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯，在这一学习过程中，促进学生自觉发现自己、认识自己的学习特点和风格。其三，在导控艺术上做到五点：激发学生自主学习的兴趣动机；构建自主发展的合作机制；创设有益于自主发展的问题情景；优化自食其力、自致其知的学习过程；
10、提高自我学习过程的有效监控。 （四）探索有效的学习方法 教学不仅仅要教给学生知识，更重要的是教给学生有效的学习方法。学生的学习归根到底还是要靠自己，只有学生掌握了正确的学习方法，才能使学得的知识灵活运用，使知识不断“周转“。我国古代教育著作学论中曾指出：“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而公半”，可见善学的重要性。现代教学论，即研究教师如何成为”善教者“，也研究如何引导学生成为“善学者”。从方法论的意义上来说，重要的不仅在于把实践中成功的学习方法加以概括，进行统一分类，而在于强调各种学习方法的辩证统一，必须将这些学习方法深入到相关的学习活动中去诠释、理解、体验和感悟，使之成为获取新知的有效的学习
11、方法，只有这样，学习方法才有可能内化为学生的主体素质，真正成为学生学习活动的灵魂。 1、增强对学习方法的认识。 “学习方法”包括注意、观察、记忆、思维、想象等方面，在平时的学习指导中，我们关注的是思维方法。任何智力活动的方法都离不开思维，思维方法是“方法中的方法”，使智慧的核心。“没有方法就没有知识”，没有科学的方法就没有科学的结论；科学不是简单的对规律的揭示，而是找到了研究规律的方法。“没有方法就没有智慧”，只是不是智慧，但只是通过方法的调整才能转化为智慧。“方法是人的基本素质”，尤其是思维方法是提出问题，分析问题、解决问题的决定条件。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷
12、，一个人只有掌握了学习方法，形成了学习能力，它的一生才能不断地获得新知识，才能适应社会发展的需要。 2、积极探索小学生有效学习方法。 （1）充分挖掘学习内容中的方法因素。方法与学习内容是密切相关的，学习方法蕴藏于学习内容之中，问题是要正确地认识它，并有意识地将它提炼出来。如计算不规则图形面积常用的“割补法”，利用线段图、实物图和示意图来帮助分析、演算的“图解法”以及从未知追溯到已知的“分析法”等。教学重心由学习知识转移到学习方法，让学生学会观察，学会分析，学会思考，学会运用所学知识去获取新知的方法。 （2）自主学习方法。自主学习是学生逐渐意识到“我必须自己去探索”，“我有独立探索能力”，逐渐形
13、成自己的力量。学生一旦意识到“这是我自己想出来的成果”，特别是独立探索得出来的某种规律，那种由衷的喜悦所激起的自尊心和自信心，以及由此诱发出来的智慧里往往是超乎教师意料的。学生的自尊心和自信心的产生是一种意识到“我有能力”的自我评价，也是一种“自我发现”的心理表征，是无价之宝。如果学生有了这种自我发现，他们就会相信自己有探索能力，就会学得有滋有味，越学越想学，形成知识能力有信心三者之间的良性循环。学生进行自主学习，可以增加“实用”时间。时间是客观的，从效率讲，可将其分为可用时间和实用时间两类。可用时间，是归你使用的学习时间；实用时间，是主动的，专心的、进攻性的学习时间。学习的效果取决于实用时间
14、。就课堂而论，每位学生的可用时间是相等的，实用时间则不同，而学习效果、智慧的增长取决于他们的实用时间，自学则是演唱实用时间的过程。在学生学习过程中，教师传授的知识对于学生有一定的影响，但遗忘较快，能够影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为己有的知识。自主学习是学生进行有效学习的主要环节。 （3）重视知识形成的过程。过程就是追求结论背后蕴藏的智慧，通俗的讲，学生学习关注的不是结论的本身，而是如何（方法）得出的结论。讲清过程，尤其典型，有代表性的知识发展，形成过程，就是逼真地揭示事物的规律，认识事物的本质。 （4）培养运用方法的技能。方法与方法技能是密切相关的两个范围，前者是回答知与不知、知多少
15、的认识过程，后者是回答会与不会、熟不熟的问题，后者以前者为基础，又是前者的升华、飞跃。方法技能的核心是由内隐的心智（四位）活动转化为外显的动手（行为）运作，是借助（方法）知识，又动脑到动手，将（方法）知识变为技能，内化为素质的过程。所以，方法机能是显示方法的调制功能、知识转化为熟巧（智慧的表征）的中介，是促进发展，内化为能力的过程。方法技能只有通过学生亲自参与的实践活动，才能逐步掌握运用。如：“学会迁移”是运用旧知识学习新知识的方法技能；“学会变通”，将计算题改变为文字题，应用题，还有应用题解答中的一题多变（条件不变改变问题，问题不变改变条件，题型不变改变事例，事例不变改变题型）等方面方法技能的训练。 （五）进行有效学习评价。 有效学习评价不仅仅关注学生的知识和技能的获得，更关注学生在学习过程中方法、以及相应的情感态度和价值观等等方面的发展。有效的学习评价主要反映在三个方面：一是在学生的学习过程中教师的激励评价，目的在于不断的激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑问难。激励评价方法多样性，如奖励一个物品，或口头予以鼓励。二是学生进行自我学习评价，本节课我学的是什么？运用了什么方法？自己有哪方面的独特见解，在评价中进一步完善学生的知识网络结构。三是学生学习成果检测评价。
