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1、班主任成功教育案例 给他人一个机会 留给自己一片天空 作者:丁科莉 日期:2011-6-7 13:37:00 案例经过：无论什么类型的班级，突发事件总是难免的，诸如：顶撞老师、打架、不完成作业等等，班级出现了突发事件并不可怕，重要的是我们班主任能不能把每一次问题的发生，看作是难得的教育良机，始终坚持教育疏导的原则，灵活运用教育的艺术，变被动为主动，教育转化学生。如果做到了这一点，班主任的核心地位必将进一步巩固，威信也会提高。 在这一学期期中考试后，我调整了一下座位。刚走出教室，卢雁同学就追上来，胆怯的说：“老师，教室后面有同学影响我学习，我要到前面去。”我说：“你这么高的个子，到了前面会挡住别
2、人视线的。”她带着怨气说：“赵蕊比我还高呢，她能坐前面，我怎么不能坐前面？何况您还说我这段时间学习进步了呢？”对于这种在大庭广众之下公然质问老师的行为，实属对老师的“不敬”，我有些恼火，但我还是压住火，解释说朱莹莹视力不好，而且负责卫生的监督，坐在前面比较方便一些，可是无论我怎么说她都是一副很不服气的样子。 接下来周一的班会课上，我班按原计划进行督导教室卫生委员选举，唱票结果大大出乎我的意料，卢雁竟然得了19票，仅以2票之差屈居第二。全班同学的目光一下子都聚集到了我的身上，看看班主任有什么反应。当时我有两个选择：一是选择票数最多，学习优秀、协调能力强的赵蕊同学，名正言顺；二是给卢雁一个机会，进
3、行第二轮投票。但我隐隐约约感觉事情并没有想象的那么简单，这里面肯定有问题。平时，卢雁团结同学、乐于助人，在学生中有一定的威信。这次选举，她获得高票并非偶然，肯定是由于前几天的事，有些同学对班主任的处理方法还不是很服气，借此机会故意给老师出难题，看看班主任如何收场。在两人选举都未过半的形势下，如果我选择了赵蕊，那无异于当逃兵，不敢正视矛盾，必然使矛盾越积越深，同时也很难令一部分同学心服口服。相反，如果在两人票数相近、大多数人认为班主任必选赵蕊，而不会选卢雁的情况下，如果我能够抓住机会，利用疏导的办法妥善处理这件事情，给他人一个机会，也给自己一个机会，说不定会取得意想不到的教育效果。话又说回来，选
4、择一个在班内颇有影响力的人当督导教室卫生委员，也未尝不是件好事。于是我迅速做出决定，出其不意做了第二种选择。我建议：“由于二人票数相当，难分上下，又均未达到半数，请大家进行第二轮的投票，从二人中选出一人。”这个决定着实让一些同学措手不及。选举结果可想而知，卢雁以高出5票当选。当大家再次把目光投向我时，我已经气定神闲，由被动完全转为了主动，不仅当场宣布卢雁当选，而且热情地带头鼓掌，欢迎卢雁表表决心！当时气氛热烈之极，掌声雷动。卢雁既兴奋又激动，满脸通红，她在表决心时说：“谢谢班主任和同学们瞧得起我，既然大家信任我，我一定会配合老师做好班级工作，把我们的班级的卫生搞好，让我们一起努力吧！”此后的事
5、实证明，选择卢雁是正确的。在今后的班级管理中，她已经成为我的左膀右臂。许多曾经对班主任抱有偏见甚至有抵触情绪的同学，也开始了转化。案例分析：现在的学生很有个性，他们有自己的想法和主见，他们敢于质疑、勇于挑战权威，班主任作为学生最直接的管理者，处理的事情多而杂，因此偶然更容易引起学生的“不满”。这种事情处理不好，小则会引起一部分学生的不满情绪，大则会给班级的团结稳定带来威胁，甚至影响班级的稳定。因此班主任在处理学生的“不敬”行为时，应慎之又慎。在班主任的工作实践中，我体会到，要处理好学生的“不敬”行为应注意以下几点：1、事件发生时，应冷静而不狂燥当学生的“不敬”行为发生时，班主任必须顾及到自己的
6、激动情绪带来的后果，要以理智战胜情感，冷静处理。苏霍姆林斯基曾说：“教师的职业意味着放弃个人的喜怒哀乐的权利，应使自己的胸怀宽广。”本案例中，我在处理卢雁同学的问题时，如果我没有克制自己的情绪，过多的关注了自己的感受、面子。表面上，卢雁同学接受批评做出了检查，但这样生硬的处理方法伤害了同学的自尊心，学生只怕是口服心不服，这样的处理结果给我接下来的工作带来了被动。2、事件发生后，应静缓而不急动班主任在“不敬”事件发生后，不能急于解决。在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理会很敏感、很脆弱，很容易产生更坏的结果。通过实践，我发现，事件发生后不要急于采取行动，而要冷静下来思考。想一想为什么会发生这样
7、的事件，自己在处理问题时有哪些不足。突发事件最能体现班主任的自控能力和应变能力。学生对动不动就找家长、学校告状的班主任最反感，这样，班主任的工作将无法开展。3、处理事件时，应深刻而不敷浅学生很清楚应该尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统，也是教育法规定的学生应当履行的义务。因此，一般情况下，只要发生“不敬”事件，其背后一定有隐情。我们在处理此类事件时，应深入调查、了解，决不能敷衍了事。“卢雁事件”风波过后，我询问了她本人要换位子的真实原因，原来卢雁患有轻微近视，我给她介绍了预防近视的方法，告诉她如果不配带眼镜会导致眼睛过度疲劳，这样只会加深她的近视程度。后来卢雁愉快地接受了我的建议，去专门的
8、配镜中心配了合适的眼镜，上课也特别地认真，没有因为座位问题而影响学习。至此，我才放下一颗悬着的心，暗暗庆幸自己事后能及时和学生沟通，顺利地解开了学生们心中的一个疙瘩，从而加深了师生间的交流与感情。4、处理态度上，应真诚而不虚伪 有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，就伪装自己的情感，不能心平气和地解决问题，这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在教师和学生心中留下阴影，如果不真心实意地去解决问题，不仅会影响学生的身心健康，就连教师的身心健康都会受到伤害，更无法开展班主任工作。当“不敬”事件已经发生时，作为教师应放下架子和面子，用真诚的态度去检讨自己的缺点、错误。如果学生的“不敬”
9、是因为教师的原因而起，应勇于承担责任；如果主要原因在学生，我们也要有宽宏的气量，今后努力寻找出适合教育他们的方法。栽树栽根，育人育心。教育学生时讲究艺术，犹如“好雨知时节”，它在潜移默化中渗入学生的心田，学生自然就“亲其师，信其道”了，“不敬”的事件就会越来越少。我们在善待学生的同时必然赢得学生的尊敬与喜爱。正所谓给他人一个机会，留给自己的却是一片天空！育人，教书浅谈我的班主任观 不知从何时起，班主任被学生称作了“老板”，因为我们这些班主任和商业的老板有着相似之处，都是集体的管理者。可我们一定不要忘了这两个“老板”的目的不同，经商的目的是赚钱、追求更高的商业利润，而班主任的目的则是培养人，把每
10、个学生培养成一个身心健康、能够适应社会发展的人。尤其是现在科学技术飞速发展，新鲜事物层出不穷，电脑网络无处不在，学生开阔的视野、丰富的内心世界，已经让我们感到力不从心；新课程又要求我们改变过去的管理方法、教学方式，真正做到让学生喜欢学、愿意学，从德、智、体等多方面提高学生的综合素养。那么到底应该怎样管理、怎样实施教学，对于我们确实是一个不小的挑战。今天把我从教以来，尤其是当班主任六年以来的一些做法和大家一起探讨，以求得共同进步。 还记得2001年，对于刚走上教学第一线两年的我来说，失败肯定大于成功，但却在失败中学会了很多。那一年的安阳县教师形象大讨论我写了一篇文章严慈并济铸师魂，虽然不是什么高
11、深的理论，却能让初出茅庐的我顺利地完成课堂教学。不仅那时，在以后的日子里“严慈并济”也从来没有离开过我的班级和课堂。2004年，我开始当班主任，只有“严慈并济”已经不足以让我管理好班级，问题百出。我冲动过、困惑过，我在摸索中艰难的前进着，成长着。而对杨衡同学的处理则让我感到教师责任的重大。 2007年春天我任八（1）班的班主任，那是一个阳光明媚的上午，我却正走在送杨衡回家的路上。他是我们班乃至我们学校有名的问题生，叫家长又不来，无奈我只好带着他回家，他是单亲这我知道，不过更详细的就不了解了。原来，他爸爸去逝后，母亲改嫁，抚养他的是生病在床还需要姑姑和表姐照顾的奶奶。说明了原因，他们并不在意，只
12、说管不了，教育教育就让他上学去。此后，杨衡再也没有踏进校门，还把我们班和他关系最好的后进生郭祥也带走了，叫都不回来。我知道这并不是我的本意，可结果就是这样。是因为我对他们的处理方式不当？还是因为他觉得我了解了他家的状况，感到羞愧？或许都有吧！我在他受伤的心灵上又撒了把盐。为此我写了一篇班主任工作案例让师爱没有缺憾，尤其对于问题生，我们更应该多加关注。后来，我又见过杨衡一面，在他的眼睛里虽然没有仇恨，可我的内心却感到了歉疚。事件的背后我思考了很大多如果我换一种方式去处理，对杨衡多一些了解、多一些关爱，晓之以理、动之以情，慢慢的改变他，他还会离开吗？杨衡在那里？无人管教的他走上社会会学坏吗？他能养
13、活自己吗？而郭祥呢，他是独生子，是父亲的希望，本来还遵守纪律，坐在教室里或多或少可以学一点，却因我对杨衡处理的不当而永远失去了学业。现在想想作为班主任我应从心理上给予更多的关爱，使他孤寂的心灵得到集体的温暖，教育应以理服人，以情感人，了解孩子成长的坎坷经历，走进他的内心世界和孩子平等的沟通，相信，这样你的话语一定能在孩子的内心播下温暖的种子，长出健康的小苗。另外，作为班主任应照顾到班里的每一位学生，而不能把精力全部放在培养班干部和优等生上面。对后进生能带则带，不带就遣送回家，这是对学生极不负责任的做法。我们是所有学生的老师，而不只是优等生的老师。我经常告诫自己：“一定要留住学生！” 对于问题学
14、生，我们要改变策略。首先，让他知道遵守班级和学校的制度是做为一名学生的最基本的要求。“国有国法，家有家规”，当然，让一种“新”的观念走进一个孩子的内心绝非易事，这也正是磨炼班主任意志的时候。我们要在关心，爱护的基础上鼓励他、批评他，进行道理的说教，相信他会有所改变。“金诚所至，金石为开”，改变一个学生，我们必须先改变他的认知错误，让真正的对与错渗透在他的脑海里，要比惩罚有用多了。因为“思维支配行动”。至于他的学习就更要多鼓励，“学不学是态度问题，能不能学会是能力问题”，只要去学了，那怕有一点点的进步，也应该大加表扬。见到家长也要把学生在学校的点滴进步说出来，一起树立孩子成长进步的信心。还有一个
15、更重要的就是班主任对问题学生和班里的其他学生要一视同仁，让他们不被班集体抛弃，真正融入其中，感受班集体的温暖，增强学习的信心！ 这几年，不断地参加新课改学习，经常听专家的讲座，再加上读书、看报，全新的教育理念在我的脑海里越来越深，我的班级管理办法和教学方法也在发生着质的变化从“教书育人”到“育人教书”。以前，都说老师的任务是教书育人，其实应该把育人提到前面，教书是为育人服务的。不把他培养成一个身心健康的人，我们的教书又有何用？尤其，作为班主任，更应该以育人为先。在一点一滴的小事上帮学生树立正确的人生观和价值观；在学习教材中对学生进行热爱祖国的教育，孝敬父母的亲情教育，尊老爱幼、扶弱助残的社会公
16、德教育。在他成功的时候，告诉他谦虚的美德可以让你更上一层楼；当他失意的时候，对他说要坚强，生活中的坎坷与磨难是培养我们意志的试金石。走进学生，和他们做朋友，让他敢于敞开心扉同我一起承担忧愁、分享快乐；爱我们的学生，试着把他当作自己的孩子，在关心、呵护的基础上，你的鼓励、批评甚至训斥就都是理所当然、可以接收的了。用我们积极乐观的心态去感染他们，以我们豁达大度的品格去熏陶。培养一个有着健康的人格，良好的心态，较高综合素养的学生，才是我们义不容辞的责任和义务。因为，我们是人类灵魂的工程师，而不是教书匠。 对于问题学生，我们要改变策略。首先，让他知道遵守班级和学校的制度是做为一名学生的最基本的要求。“国有国法，家有家规”，当然，让一种“新”的观念走进一个孩子的内心绝非易事，这也正是磨炼班主任意志的时候。我们
