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1、做一片美的叶子教后记伍怡华在与学生学习这一学时感觉很吃力。发现学生在学习过程中对课文内容很不感爱好，我想其实就是她们主线走不进课文。是什么因素导致这样的呢?在课堂上学生普遍缺少学习的积极性,她们不去自我发现,更不用说思考了。只是一味地被动地接受、机械地应答，让人感到整个的课堂缺少生机、缺少活力。虽然我竭力去启发、调动她们,但她们就是“稳坐钓鱼台”。形成这样也许不是一两天的因素,如何去变化？我们的教师们在培养学生学习的积极性方面又曾花了多少的心思？尚有学生课堂回答问题声音普遍低小，急需变化!必须想方设法去变化!学完课文后我出示了练习题，填合适的词这一项学生都能完毕。当我问及“一()蚂蚁一(）毛毛
2、虫”里还可以填什么时学生只想到了一群蚂蚁，其他的再也想不出来了。我问她们那可不可以填“一名、一位”时她们都说“不可以”!既是我的意料之外，也在乎料之中:我的孩子们都缺少童真、童趣、童心!当我说可以时她们都“啊”地一声并瞪大了双眼。我随后告诉她们那必须是在特殊的语境中才可以。于是我向她们简介了香港六十多岁的女诗人写过的诗可不可以。在我诵读的时候她们都笑得东倒西歪,看到她们那率真的笑脸我也开心地笑了:这样的她们才是最真实的她们;此种年龄的学生也应当就是这样的！近阶段还发现学生在课堂上的注意力主线不全与授课者一起走!也许此前也是这样的状况,只是我自顾自地授课而没有留意学生而已。也许是目前的课堂与此前
3、的不同样。也许是目前接触理解某些“课堂观测”方面的内容而注意了这些方面。我如何去做可以让这些状态有所改观？北大荒的秋天教后反思伍怡华本篇课文描写了北大荒秋天的自然风光和丰收景象。教学时,我先让孩子们找出文章的中心句，孩子们不久就找到了课文的最后一句,接着我就以这句话引入，环绕一种“美”字展开教学。然后我让学生反复品读语言文字，感受北大荒秋每天空一碧如洗,小河清澈见底，旷野热闹不凡。这篇文章很美,值得学生好好朗读，好好品味,好好仿写。课文中有诸多的比方句和拟人句,不仅很美还非常的故意思,值得孩子们仿写，为背面的写作奠定基本，例如:这些流云在落日的映照下就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。
4、(这里作者把落日映照下的流云比作了五彩的锦缎。)再如:成片的大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声。(把大豆当作人来写，生动形象。)这样的比方句和拟人句尚有诸多,我让孩子们找出了每句句子的特点和比方词,进行了仿写。孩子们学习的爱好还不错,写出了某些比较让人满意的句子。有一位孩子想到了这些流云在落日的映照下就像一位百花仙子在空中撒下了一片片五彩的花瓣。孩子们的想象力是无穷的,是需要我们不断启发的。我想，写文章就是由词句构成的,掌握了这些好词好句,好文章自然会孕育而生。但是,北大荒对于我们的孩子来说是很陌生的,因此她们对于文中有些词句的理解也就有着困难，例如“大豆摇铃千里金”,在我们的生活中对于这种景
5、象的见识是很少的，为了便于学生想象那种画面，我就让学生找找和“大豆摇铃”、“千里金”有关的句子,学生们不久就找到了“成片的大豆摇动着豆荚发出哗啦啦的笑声”和“遍地金黄”,从而想象到了大豆成熟的景象。这样一来,孩子们基本上就明白了这句话的意思了。以此体会人们丰收的喜悦。通过这样的训练,既调动了孩子们学习的热情,培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。感悟了北大荒的美。掌声教后记伍怡华语文味,是我们的语文课堂所追寻的,也是我们语文课堂的特性。可我始终把握不了它,始终反思自己的课堂，学生易懂的课文内容解析太多,语文味太少。因此始终紧张自己带出来的班语文功底太差。今天,我上了掌声一课,感觉找到点语文
6、味了。 课始,学生在已预习的基本上,再自读课文,并思考课文讲了一件什么事。接着，读词，并引出“踌躇”和“忧郁”两词的比较,然后环绕“忧郁”做文章。“本来的英子为什么忧郁？哪看出她忧郁？后来的英子发生了什么变化?是什么引起了她的变化?”接着，环绕课文二三两个重点段研究两次掌声。第一次掌声是同窗们对坚强的英子的鼓励,第二次掌声是同窗们对英子的杰出体现的赞扬!两次掌声,变化了英子的毕生。学完全文,学生最后交流读后所受的启发。并布置了课后作业,一种摘录：让你感动的句子,一种续写:上中学的时候,教师又让同窗们上讲台讲故事,轮到英子了 这篇课文,仍然花了我将近三节课的时间完毕,但我觉得还是值得的。特别是自
7、己开始语文味的挖掘。一、这次的课文续写,我决定扎夯实实地训练了，不再像此前那样，这些可弄可不弄的东西,总是一笔带过，或不弄。二、课堂上,学生对英子的自卑和坚强的体会,我把握得还不错,学生也体悟得蛮到位的。特别是我们体会英子被教师点到名要上台时,同窗们都一齐看着她,为她担忧,而英子则将头深深埋下时,此时英子心中的紧张、着急、胆怯,同窗们都体会到了。三、轮到英子时,同窗们四十多双眼睛一齐投向那个角落时，同窗们的眼睛仿佛在说什么?英子立即低下了头，心里是什么感受？第一次掌声响起来时，它仿佛在替代同窗们说什么？英子为什么流下泪?英子镇定了情绪,镇定的是什么情绪?第二次掌声为什么响起？它又在对英子说什么
8、？英子的深深一鞠躬在诉说什么？课堂上，我的问题不断,学生的思考也层层递进。不敢说全体的学生都在课堂上静心思考了，但敢说目前的课堂很自由,很开放，孩子们在我目前这样的语文课上敢说敢争!此外，在今天的语文课上,我对每个问题的把握都规定精确,不再所有答案不管对错,都迷迷糊糊地带过。我想基本的语感还是应当在明确对错中培养起来的。同步，今天的语言训练诸多,学生开口说话的机会多，这便是语文味之一吧。航天飞机教后记伍怡华教学航天飞机一学时，学生有浓厚的爱好。扣住“航天飞机有哪些特点”，学生自主阅读、自主感悟,在我的引导下，她们不久掌握了航天飞机体形大、飞得高、飞得快、本领大等特点。在解读“航天飞机本领大”这
9、个环节时，我体验到了课堂上无法预约的精彩。有个学生交流到“航天飞机的本领可大了!她能绕着地球转圈圈,在太空中释放和回收人造地球卫星。卫星出了毛病，她就伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱，带到地面上来维修”这段,我随后出示这段话,让她们自由读读,提提问题。只有小赵举起手,她问什么叫“人造地球卫星”。这个孩子平时一遇到难题就空在那儿,而此时在别人都沉默的时候她敢于提问,问得多好啊，我一阵惊喜。我先表扬她的质疑意识，然后把自己对人造地球卫星的理解全盘托出。讲着讲着,有个学生插嘴了:“我懂得嫦娥一号卫星。”半路杀出个程咬金,我就喜欢积极参与课堂学习的学生,便让她快快讲来。她的话题引起了许多同窗的共鸣，已有生
10、活经验被激发,对“卫星”人们也不再陌生了,议论纷纷。课前,我都没想到正在太空进行科学摸索的“嫦娥一号”探月卫星，而学生迸发的灵感成了课堂上珍贵的生成资源，又一次让我结识到学生并不是一张白纸,师生互动的课堂才是真实、有效的。接下来，还是结合“航天飞机的本领可大了!她能绕着地球转圈圈,在太空中释放和回收人造地球卫星。卫星出了毛病,她就伸出巨大的手臂把卫星捞回机舱,带到地面上来维修。”请学生仔细读读这段话,看这段话是环绕哪句话来写的,当学生结识到“航天飞机的本领可大了!”就是我们此前所说的中心句并理解了它的作用之后，我出示了两条题目迁移运用此写法: 、（ )一般飞机能飞两万米高，而航天飞机能飞几十万
11、米高。 2、（ )从东海之滨到帕米尔高原,一般飞机要飞四个多小时,航天飞机只需要七分钟。 完毕第一题时有一半人举手,再做第二题时几乎全班同窗都举了手,阐明基本都掌握了。叶老曾说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生可以举一反三，练就阅读和写作的纯熟技巧。”这一环节把语言文字的训练落到了实处，为写航天飞机的自我简介和此后的写作都作了良好的铺垫，体现了课堂教学的有效性。哪吒闹海教后记伍怡华哪吒闹海是苏教版小语第五册的一篇神话故事,写的是小哪吒不畏强暴,大闹东海,制服龙王,使人们又过上太平日子的事。课文我重点指引学生对的、流利、有感情地朗读课文。 一、设疑促读。 根据三年级学生的知识现状,我
12、在设计导入时,先让学生畅谈自己懂得的有关“哪吒”的知识。这一过程,充足发挥了学生的积极性,让学生在交流中初步结识哪吒。接着,我出示放大的课文插图，引导学生根据刚刚交流中获得的知识来判断插图中谁是哪吒?你又是如何看出来的？学生学习的积极性被激发,她们纷纷举手抢着要答。“我一看就懂得,图上左边那个小孩模样，身上有两件法宝的是哪吒,你看,她目光坚定，眼睛炯炯有神；而旁边那个站在海里,手拿斧头,长相丑陋,气势汹汹，咬牙切齿的肯定是书上写的夜叉。”几乎全班每一位学生都体验到了成功的喜悦。“那么,谁又能说得再具体点?把哪吒和夜叉交战时的情景像讲故事同样说出来。”面对我的发问，学生一时语塞，不知从何说起。看
13、着她们期待的目光,我深知此时她们是多么但愿教师能给她们以启发和引导。于是，我告诉她们答案就在课文中。学生的注意力一下子被引入课文,读书的爱好被激发起来。我相信学生们将会以最佳的学习状态去朗读课文。 二、 以读感悟。在学生初读感知的基本上，我紧紧抓住一种“闹”字来引导学生朗读感悟。先让学生自由轻声朗读第一自然段,边读边想:哪吒为什么要闹海？通过朗读,学生体会到东海龙王父子的可恶，也体会到哪吒为民着想，敢于与邪恶作斗争的精神。在此基本上，我指名学生朗读这一自然段,并适时在投影片上标示出重点词；“称霸一方”、“作恶多端”、“兴风作浪”、“治一治”、“出一口气”,规定学生边读边感悟,引导学生可以用语调
14、，也可以用手势来加强朗读体现力，但一定要让听的人感受到龙王父子的“恶”和小哪吒的“勇”。通过朗读，学生不难感悟出“闹”的因素,最后让学生归纳说说哪吒闹海的因素，则是水到渠成。石头书教学案例伍怡华教学目的：1通过联系生活实际或上下文的措施理解部分词语的意思2借助于人物对话的部分内容引导学生领悟石头书的内涵,练习有感情地朗读课文,并在此基本上结识对话中提示语的位置变化,尝试用对话的手法写一种生活场景。3.抓住“刨根问底”一词激发学生探究自然、热爱科学的爱好。教学过程:一、导入新课同窗们，今天我们继续学习这篇有趣的科学小品文石头书。二、检查预习,进一步品读,理解石头书的内涵.一方面来检查课前的预习题
15、：出示:川川和磊磊向勘探员叔叔问了哪些问题?为什么说石头就像一本书?你从哪些地方读出来的?2.川川和磊磊向勘探员叔叔问了哪些问题？分别指名说(合适评价：不错、找得好、较好、找得好，读得也不错、尚有呢)同窗们,你们看，川川和磊磊一连串向勘探队员叔叔问了六个问题,出示：叔叔,您在看什么呀?书?哪里有书哇？这书上有字吗?这书上有画吗?”化石？化石能阐明什么呢?看懂了这些又有什么用呢?”她们这样不断地追问,就是想弄清一种问题,懂得是什么吗?(为什么说石头像一本书?)她们这样的做法，如果用书中的一种成语来概括,会是哪个成语？(刨根问底)谁能说说“刨根问底”的意思?（这是词典上的解释,我们除了用查词典的措施解释词语之外,还会用什么措施理解一种词语？那谁能用自己的话说说“刨根问底”的意思?)评价：说得真好。同窗们,“刨根问底”就是“打破沙锅问究竟”,就是不断地追问,只到弄明白事情的真相才罢休。我们在学习过程中要的就是这种“刨根问底”的精神。下面就让我们和川川、磊磊一起到课文中去刨根问底,看一看，为什么说石头就像一本书？出示:川川和磊磊向勘探员叔叔问了哪些问题?为什么说石头就像一本书?你从哪些地方读出来的?3.出示:“石头就是书。你们看，这石头一层一层的,不就像一册厚厚
