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1、教研员在教育教学中的重要作用在新的历史时期，教研员在教学教研工作中的角色需要一个新的定位，在教育教学中除需突出教研员的引领作用、指导作用、示范作用。首先教研员要避免闭门造车、空谈理论。要面向基层，面向课堂，我们多数教研员大部分来自学校一线教师，都曾经是非常优秀的教师，有着多年一线教学的经验，这样的经验甚至是我们创造性地开展教研工作的坚实土壤。但随着经验的增长和阅历的增加，加上职业的惯性，教研员容易越来越坚信自己的经验判断，也就更加习惯于坐而论道，其实我们已经离生动真实的课堂越来越远了。传统的教研方式，使教研员处于“居高临下”优势，“坐而论道”、“重说轻做”、“重看轻练”、“重评轻点”的倾向，给
2、广大一线教师的帮助大有“隔岸观火”、“隔靴搔痒”之感。于是，在校园里，我们看到更多的是听课评课“活动组织者”，很难看到“潜心于课堂的教育教学研究者”。课堂是研究最前沿的阵地，在杜威看来，教室即学习的实验室，斯腾豪斯则把课堂作为检验教育理论的理想实验室。今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化，在课堂上，教师每天都面临着意想不到的新情况、新问题、新困惑，教师每天也都在寻求解决问题、摆脱困惑的方法策略，如果我们不深入课堂，不及时掌握了解这些真实珍贵的第一手资料，那我们的工作也只能是无源之水、无本之木。因此，新时期的教研员必须深入到基层，深入到课堂。新课程理念下，教研员既是研究者又是实践者，不仅要指
3、导、示范，更重要的是要参与和体验，与教师一同成长。我们要求教研员每学期都要都要面向全区开设示范研讨课，课后及时进行教学反思，答疑解难。教研员研究重心的变化仅仅是一个表面化的结果，更为本质的是教研员话语方式的变化，是教学理论和教学实践连接的桥梁，是正在生成的教研新文化。其次，教研员要把“研教”和“研学”有机结合起来，扮演多重角色。我们知道“教学”普遍地被认定为“教师的教”，因此，研究“教师的教”在我们教研人员看来已经驾轻就熟，这也是我们擅长的方式。在传统教育教师中心、教材中心和课堂中心的大背景下，无论是一线教师，还是教研员都存在着重“研教”轻“研学”的问题，“研教”与“研学”并重。最后，教研员要
4、实现从“活动教研”向“问题教研”、“课题教研”的转变。教研员的日常工作可以用纷繁复杂来形容，包括印发文件、评选优质课或优秀论文、举办会议、组织培训、编写教材、考试命题等工作内容。这些工作肯定是基础性的和必要的，但仅仅完成这些工作或以完成这样的工作为满足，就很难完成新课改任务。新课程改革过程是一个科学的民主共建的过程，不是按照专家设计的图纸进行施工的过程。教学方式、学习方式到底怎么改，专家没有给出现成的答案，实践中也没有可供遵循的模式，实验中遇到的问题要靠广大教研员和一线教师在实践中并肩探索和解决。在这个过程中，教研员作为课改共同体的一分子，应带着疑问、困惑和理性先行，将专业引领有机地融合在基层实践中。教研工作任重而道远，我们必须在新理念的引领下，高效创新，把教育科研发展到一个新的高度。
