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1、语文课堂评价的价值与策略马 飞摘 要： 课堂评价指的是任课教师在教学过程中,为促动学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上能够分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,一个眼神,一个手势等都属于评价,并且后者比前者的效果要明显得多。新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，而课堂教学评价是尊重学生主体地位，促动学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促动学生高效学习的有效手段。有效的课堂评价与策略，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有方向,学习有方法,学习有动力，学习
2、有目标,学习有效果；从而,教师教得轻松并乐在其中。总来说之，教师有效评价与策略要服务于全体学生有效的学，能促动全体学生健康、持续的发展。关键词：语文课堂;评价;价值;策略;全日制义务教育语文课程标准指出：“语文课程评价的目的不但是为了考察学生达到学习目标的水准，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促动学生的发展。”所以，语文教师评价要客观、全面，要尊重学生的主观感受与体验，肯定学生的成绩与进步，培养他们学习语文的兴趣，从而提升他们的语文素养。一、 语文课堂评价的价值语文教师在课堂教学中扮演者领导者、管理者、组织者的角色，学生在语文课堂活动中处于主
3、体地位，是活动的参与者与实践者。怎样才能打破传统的语文教学评价的束缚，提升学生的学习积极性，给学生一块自由交流的空间，一方能倾吐真情净土呢？作为一名语文教师， 我认为：语文课堂评价尤为重要，借助评价，教师与学生双方才能够获得相关教学活动实际效果的各种信息，教学的持续实行才能够更有针对性和有效性,通过真实、客观的评价不但对学生的发展有着举足轻重的作用，对教师的教学手段、教学方法的改进有着促动作用。 （一）语文课堂评价的意义新课程改革把课程评价观的转变作为一项重要工作。基础教育课程改革纲要(试行)指出：“教学评价要符合语文学科的特点，遵循语文教学自身的规律”。对教师的评价要重视教师的教学过程和教学
4、效果。教师对学生的评价要重视语文积累、语言文字使用水平和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、客观与主观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识水平并重、过程与结果并重。通过积极、恰当的评价调动起学生的学习积极性，从而有效地促动学生的发展。我认为语文课堂评价的意义主要体现在以下几个方面： （二）语文课堂评价全面落实课堂教学目标 作为教师我们深知：课堂教学目标是教学的出发点和归宿，是所有教学活动的终极追求。一节课成败在于教学目标的达水准的多少。在课堂教学中，教师为了让教学目标达水准更高一些，总是想方设法的调整着教学方法与手段。为了激励学生，调动他们的学习积极性，提升他们接受知识的水平，教
5、师总是给学生即时的、积极的、有策略的评价，让学生找到学知识的快乐与成功感，从而，是全体学生产生求知欲，课堂教学效果就不言而喻，课堂目标落实就高一些。（三） 语文课堂评价促动学生学习积极性评价是教育教学的有效手段 ,促动学生语文素养的发展。在语文教学中 ,教师要努力营造良好的的评价氛围 ,打开学生们的心结，让更多的学生参与到评价中来，针对同学们的掌握知识的实际情况以及课堂知识难易水准，因地制宜，有的放矢地使用好激情的、鼓励性的教学评价语言 ,从而，激发学生的学习、表达的欲望,加速学生个性的有效发展，提升课堂教学实效。（四） 语文课堂评价突出学生的主体性 学生是学习的主体，无论什么活动都应该围绕学
6、生而设计的，离开了学生的教学活动，显然就没有意义的。有些教师一节课，提问题就让那几名成绩好的学生或者几名成绩差的学生来回答，评价的时候就是简单的几句话。（不错，真行，还需努力等）这种做法是欠妥的，新课标提出：“教师应注重全体学生，注重全体学生发展”，无论是课堂活动，还是学生的参与面，以及教师的提问，或者是教师的评价都应针对全体学生。根据不同学生的认知情况，问题的设计应符合学生的认知水平以及年龄特征。教师对学生的评价在注重全体学生的基础上，应分层次评价，对待优等生评价，应该是理性的评价（实事求是的评价）；对待学困生的评价，应该重在鼓励、激励，以便调动他们的学习积极性，让他们乐学、善学。（五）语文
7、课堂评价促动学生学习方式的转变 学生学习方式的转变是本次课程改革的重点之一，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将注重的重心从教师的“教”转向学生的“学”。首先教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”（灌输式）教学。“输入式”的教学模式使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣，限制学生思维，未能给学生提供自由交流的空间，教师与学生处于一种不平等的地位。只有建立教师与学生“平等对话”才能让学生激发他们的想象力、创造力，在良好的氛围中学习、交流，不断提升自己的能力。 在教学课堂中，教师作为课堂教学的组织者，对每位学生
8、的学习习惯、学习兴趣、学习能力应了如指掌。当发现学生在学习方式中出现了一些问题时，应及时关注并加以纠正，通过与学生交心、谈心，让他们知道那样做的弊端，让他们回到正确的学习方式中来。 （六）语文课堂评价促进教师教学方式的转变 教师的教学评价能力高低直接影响这教学效果的好坏。在新课标理念指引下在教学中，教师适时、正确、客观地运用教学评价语言，因为，教学是一种双边活动，教师与学生是互动的，也是相互影响的。教师在关注全体学生的同时，教师自己也融入其中。当教师的激励、有效的评价语言对学生学习方式改变的同时，教师的教学方式也随之改变。二、 语文课堂评价存在的问题（一） 教师课堂评价语较单一课堂评价语言是指
9、在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的评价时所使用的语言。高效的评价语言让学生积极主动地参与课堂教学活动。在语文课堂中，有些教师评价语言单一，具体表现如下： 在课堂上，当学生回答完问题后，我们经常会听到老师会这样评价学生：“你太棒了”、“你真了不起”“你真棒”、“真不错”、“你真行”、“你太勇敢了”、“孩子，你回答的太棒了，我为你骄傲”等等之类的评价语，这些单一评价的语言对学生根本没有促进作用，这种评价根本没有指出学生回答问题好在哪儿，还应向什么方向努力，应针对每个学生的具体的问题具体分析，久而久之学生听惯了这类话，反而认为老师在敷衍他，进而，这样的评价语言就起不
10、到激励作用。（二） 教师课堂评价语无激励性 在实施素质教育的今天，对教师也有了一个更高的要求，学生学习积极性的调动与教师的课堂评价语是息息相关的。教师对学生的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心与希望、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。然而，在现实的教学活动中有部分教师评价语言较生硬、呆板，毫无激励性。每当学生回答问题后，教师总会说，：“你太了不起了”、“你真行！”、“你真棒！”、“很好！”、“不错”“你真勇敢！”等这些评价语言，表面上看这些评价语言运用得很好，实际上这些评价语言无激励性，有敷衍了事之举，并未说出学生问题的回答好在哪儿，还需
11、要向哪个方向努力。如果教师长期用这样的评价语言，就会谈化学生的学习积极性，势必影响教师与学生的沟通，影响教师与学生的关系，影响教学过程，最终会影响课堂教学效果。 （三）教师课堂评价语无发展性发展性的课堂教学评价是针对传统课堂教学评价而提出的一种新的评价思想和理念。它是指随着课堂教学评价实践的深入，强调重过程、重评价对象主体性的教学评价。 不难看出现在绝大大部分语文教师在课堂中，为了追寻所谓的时代步伐，对学生的评价不够真诚，不够透彻，大而化之，不全面，更不具有发展性，久而久之，应影响学生的全面发展。我们深知，学生是课堂教育教学活动的直接参与者，学生的发展是我们教师工作的最终目标。他们对教师的教育
12、教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断，作为一名语文教师应该高度重视并及时听取他们对自己在教学、师生交往和其他方面的想法、意见和建议。俗话说：“知己知彼，百战不殆”，教师只有长期聆听学生的想法与建议，与他们打成一片，做同学们的知心朋友，教学评价时真正做到有的放矢，这样的评价才具有真实性、客观性、发展性。三、语文课堂评价的策略课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分，有效的评价能激发学生的学习兴趣，激活创新思维，课堂教学评价语文课堂教学的关键环节。有效的课堂评价能激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，愉悦学生的身心，提升学生综合素质；反之，则会阻碍学生学习，严重影响课堂教学效果。我认为可从以下
13、几个方面对学生进行评价： （一）因地制宜，真实评价 随着教育改革的不断深入，课堂也发生了一定的变化，但在课堂教学中普遍存在教师空泛评价的现象，有些评价语似乎成了教师的“口头禅”，如“你真棒”、“你真聪明”之类。这种缺乏真情实感的虚假评价，会导致学生忽视课堂评价，降低学习兴趣，甚至还会造成课堂教学的尴尬。 记得我在一次学校公开课中，一位教师执教狼牙山五壮士最后一段时，先让学生朗读，学生读完后，教师就立即进行点评：“孩子，你真棒！我从你的朗读中听出你很自豪，请说说你为什么自豪？”当场，学生愣住了，久久没有回答，因为学生其实并没有读出自豪的语气。当时老师非常的尴尬，只好再请一位学生朗读。 是什么原因
14、导致这样的尴尬呢？原因就在于教师对学生的评价不够客观、不够真实，缺乏真诚。学生在读课文时，这位教师并没有认真倾听学生的朗读，所以，作出的评价并不是对学生真诚、客观的评价，而是一种惯用语或者叫模式化的语言，从而造成了课堂上的尴尬局面。 终上所述，作为一名教师在课堂上必须认真倾听学生的发言，对学生的评价要实事求是，只有这样，才能真正发挥评价对学生学习的导向作用，才能激发出学生的学习热情与动力。否则，评价只会显得空泛无力，即使是表扬性评价，也会让学生“无所适从”，还会导致事倍功半的效果。 （二）倡导以“激励评价”为主新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习主体地位,倡导对学生进行发展性评价
15、，以激发学生的积极性和提高自信心，“激励性评价”就体现了这一要求. 激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验,激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。那么在语文教学课堂教学中如何运用这一评价方式呢?我认为应从以下几个方面进行： 1.爱生任何人都渴望得到别人的爱，这是毫无疑问的。特别是在当今社会，随着留守儿童逐年增多，给教师带来了前所谓偶遇未有的教育教学的压力。据调查，农村留守儿童学生数约占70%左右，留守儿童常常表现为：性格孤僻、急躁不安、忧
16、虑、易冲动，具有很强的逆反心理，如果多这类学生，你不去关注他，或者上课时由他任意发展，到头来你的课将无法进行，还谈什么教学实效呢？因为，他们缺乏父爱、母爱，心理变得扭曲，从而导致成无理想状态所以，我们老师绝不能放弃这类学生，对这类学生就像对待自己的孩子一样，教师只有用更多时间去关怀他、接触他，打开他们的心扉，用爱心去感化他，多与他们交流、谈心，取得他们的信任，做他们的知心朋友，这样，老师上课时很容易得到同学们的支持，他们会毫无保留的与你配合，教师将上得轻松，学生学也学得轻松，这样教学效果一定会很好的。 2.突出学生主体地位新课标指出：“当今的课堂是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主体,教师处于主导地位”。因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮
