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1、2023年燕子 3、燕子 教学内容 义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）四年级下册第3课燕子。 教学目标 1.认识“欧”、“洲”等11个生字，会写“欧”、“洲”、“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。 教学重点； 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。 教学难点； 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。 教学过程； 第一课时 一、解题导入，激发兴趣 1.喜欢小燕子吗？能唱一支
2、赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？ 2.板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题，你想了解点什么？ 【设计意图】：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实，但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要教师给学生创造一个展示的平台，巧妙引导，灵活渗透，实现新旧知识的建构。当学生面对燕子专列这一富有个性化的课题时，趣自然浓！情自然深！问题自然也不少！可以说为学生进入文本奠定了情感基调。 二、初读课文，自读感悟 1.学生自由轻声地朗读课文，边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。 2.讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概
3、括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行）【设计意图】：语文课程标准指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。 三、再读课文，自主探究 1.默读课文，标出小节，画出生字新词。 2.分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。 3.检查反馈： （1）指名分节朗读课文，其他学生参与评价。 （2）指名认读生字，注意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成
4、zu，“濒”不要读成pn。 相互交流识记生字的妙招。 （3）开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。 4.学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 5.汇报交流：政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；具体写一位小姑娘是怎么做的。 【设计意图】：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究，扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。 四
5、、细读课文，品味理解 1.小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？ 2.重点指导读好第 三、四自然段。 （1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。 （2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”）、救助燕子多（“一个人就救护了十几只”）、丝毫不想自己（“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这三层意思。 3.指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子？她是怎么做的？会说什
6、么呢？ （1）自己练习讲一讲；（2）指名说一说。 4.总结谈话：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧！ 【设计意图】：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。 五、布置作业，拓展延伸 1.指导书写，描红，学生抄写生字和生词。 2.熟读课文，上网收集或查阅报刊资料：了解燕子的信息；阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。 【设计意图】：立足文本，超
7、越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。 第二课时 一、复习导入，激发兴趣 1.听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。 2.根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 3.学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。 4.解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课文哪一节说明了原因？ 5.学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。 【设计意图】：复习导入不能拘泥于简单的
8、对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。 二、细读课文，深化理论 1.小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢？ 2.读书圈画，讨论交流。 （1）居民：纷纷（），冒着（），顶着（），踏着（），四处寻找冻僵的燕子。（概括写。） （2）贝蒂：脸冻得（），手冻得（），但她一点也（）。（具体写。） 3.重点指导读好第 三、四段。 （1）你觉得该怎么读？ （2）学生练习后指名读。 （3）评议，再读。 4.看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子？她会怎么做、怎么说呢？（
9、先自己练习讲一讲，再指名说一说。） 5.让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。 6.交流。 7.总结过渡：多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。 【设计意图】：本环节的教学是重点，应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”，体会人与动物之间美好的感情。 三、品读欣赏，迁移运用 1.创设情境，指导写话。 （1）列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向温暖的远方
10、。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢？请用几句话写下来吧！ （2）学生自主写话。 （3）指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 2.表情朗读，体会感情。（学生选择自己喜欢的方式朗读课文。） 【设计意图】：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候，教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺，必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。 四、交流资料，拓展延伸 1.播放歌曲丹顶鹤的故事，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 2.朗读人们爱护动物的诗歌。 3.总结：这样的故
11、事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！ 4.写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。 【设计意图】：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。 五、总结全文，布置作业 1.学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”？课题为什么叫“燕子专列”？ 2.出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。 （1）春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群
12、结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。 （2）家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。 （3）家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。 （4）家燕返回家乡后，头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自已的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。 （5）有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而
13、攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴，把麻雀们统统“活埋”了。 （6）家燕体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声发射出去，它是个捕虫能手，几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能伤害它哟！ 【设计意图】：由于学生兴趣、爱好不同，思维、情感活动各异，知识、经验深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些，教师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，
14、整合各种各样的材料，用爱、用情编织更美好的诗歌。 教学反思 燕子这是一篇散文。课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息的情景。本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动静结合、有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。作者用词准确传神，因此在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其内涵的滋味。我主要要抓住重点词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。这堂课气氛较活跃，充分发挥了学生的主体性，我从引导学生观察画面入手，激发学生阅读动机，再到组织学生自读交流，整个教学过程中教师只是一个平等参与者，学生始终是学习的主体。同时我适当点拨，为学生的思维起着“搭桥引路”的作用。然后我又巧妙的创设说话情境，让学生们运用写作方法学以致用，举一反三，让学生在和谐的气氛中投入听说训练中，从而学得更扎实，更灵活，锻炼了学生的创造思维，提高了写作水平。 燕子 燕子 燕子 燕子教案 燕子教案 燕子教案 燕子教案 燕子教案 燕子教案 燕子教案
