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1、小学音乐课堂教学生活化的探究与实践一、 课题研究的现实背景及意义 经调查研究，有百分之九十的学生喜欢音乐，而不喜欢音乐课，喜欢流行歌曲而不喜欢音乐课上所教的儿歌。为什么我们的学生会越学越没有了灵气和活力？为什么我们的学生，在音乐课堂实施中不能体验到快乐呢？ 反思我们的音乐教育，课堂教学中充满着整齐划一的知识学习：视唱练耳、音乐知识、 教学歌谱、填充歌词等等，使我们的孩子标准化、同一化，那个富有个性的、活生生的孩子走进音乐课堂，沉浸在这种机械化的操作方式中，显然使得我们的孩子毫无活力，可以预见这样的学习生活充满着什么。喜欢、开心、成功、有趣这些体验随着学习时间的增长只会枯萎，学生学习的动力正无可
2、挽回的消退，随着年级的增高这种趋势和倾向也越来越明显。造成以上问题的重要原因，在于我们的音乐教学设计把学生固定在“知识世界”里，太过于关注学生对音乐知识和技能的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活的意义和音乐的价值。学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注。这正是音乐教学变得越来越不利于学生的终身发展的原因所在。改变传统的音乐教学方式，还学生以生活，还学生以快乐，从一味的“技能训练”转向“回归生活”。这是当今音乐教学改革的必然和迫切要求。 关注学生整个生活世界，赋予音乐教育的生活意义和生命价值，使学生从生活中学习音乐，并将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才
3、是我们追求的目标。 新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。新课程认为，学科内容不应只是死记硬背一些杂乱无章的、对实际生活毫无助益的零碎知识。强 调学习内容应着重培养学生日常生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课 程生活化的要旨。 二、国内外关于同类课题的研究综述 卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然作爱弥儿的 教师。卢梭直截了当地认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活 实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识 和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和
4、周围事物环境中进行学习，同学生的生 活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。 杜威认为，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、 探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生 活。 我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一” “为生活而教育”。他认 为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。 三、小学音乐课堂教学生活化的探究与实践的研究的提出 通过考察音乐教学远离生活的现状，分析了当前小学音乐课堂教学存在的种种问题及其 根源，解读了新课程改革对儿童学习生活重建的关注，我们提出了小学音乐课堂教学生活化 的探究与实践的理
5、念。强调教学中注重认知、体验、与生活的统一，强调音乐教学将现实生 活与未来生活结合，真正赋予音乐课堂教学生活意义和生命价值，真正做到音乐课堂教学成 为学生喜爱的一种生活，把学生培养成为学习活动的主体。 四、小学音乐课堂教学生活化的探究与实践的研究内容与目标 努力在音乐课堂教学中， 启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活 气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生 活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习音乐的兴趣，培养学生的 想像力和创造性，逐步获得感受与鉴赏、表现、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术 能力和素养，实现
6、让音乐课堂教学充满生命活力的目标，以至提高音乐素质，培养高尚的审 美情趣，最终达到育人的目的。 五、小学音乐课堂教学生活化的探究与实践的措施 （一）、“感受与鉴赏”教学的生活化设计 良好的音乐感受能力与鉴赏能力的形成，对于丰富学生的情感、提高审美情趣、塑造美 的心灵具有重要的意义。教学中，从学生生活中感兴趣的事情出发，激发学生听赏音乐的兴 趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验，采用多种形式引导学生积极参与 音乐体验，真心鉴赏音乐，鼓励学生对所听音乐有独特的感受与见解，调动多个感知通道， 交流互动，升华情感，发展学生的音乐感受力、表现力、创造力，为学生终身学习和享受音 乐奠定基础。
7、“感受与鉴赏”教学生活化采取以下几种做法： 1、把生活融入课堂，激发感受与鉴赏的兴趣。 培养学生的音乐兴趣是中小学音乐教育的主要目的之一。教师只有调动起学生的生活积 累，把生活融入课堂，让学生带着一份真情和一种兴趣去体验音乐，感悟人生，才会使他们 享受鉴赏音乐的无穷乐趣。在教学实践中，尝试以下方法进行“激趣”：（1）根据学生在生活 中喜欢听故事的心理，用讲故事、猜迷语等方法激趣。（2）用贴近学生生活的话题激趣。（3） 用学生生活中喜闻乐见的表演形式激趣。 2、用为乐曲起名字、编故事的方法，抒发独特感受与见解。 音乐是一种情感的艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想像的空间。让学生为音乐 取名字
8、、听音乐编故事等方法可以激发学生想像，鼓励学生表达对所听音乐的独特感受与见 解。在教学中，教师创设一个生活情境，引导每一个学生结合自己的生活经验和已有的知识 展开想像，把自己对音乐的理解和创造用自己最喜欢的表现形式表现出来。通过为乐曲起名 字，给学生提供了一个自由的创作空间，让他们插上想像的翅膀，尽情地施展自己的才华。3、用画、舞、颂、奏等多种形式交流互动，升华情感。 教育心理学认为：学习者能同时开放多个感知通道，比只开放一个感知通道（如听）能 更准确有效地掌握学习对象。感受与鉴赏音乐时，可根据小学生年龄小、注意力集中时间短、 好动、愿意自我表现的心理特征，边听边引导学生参与活动，进行想像、绘
9、画、讨论发言、 表演等，使他们好动的心理得到满足，同时各显其能：能画者则画、能舞者则舞、能说者则 说、能奏者则奏，扬长避短，充分表现自己。然后再让学生完整地复听一遍音乐，使学生对 乐曲有更深刻、更全面的理解。 （二）、“表现”教学生活化的设计 “表现”是实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础内容，是培养学生音乐 表现能力和审美能力的重要途径。特别是其中的“演唱”这一教学内容，它是中小学生最易 接受和乐于参与的表现形式。在演唱歌曲的教学过程中，从学生的生活经验和已有的知识背 景出发，站在孩子的角度去设计教案，将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境， 师生共创欢乐瞬间，在演唱中共享快乐，
10、定能使学生自信地演唱，并能发展学生的表演潜能 及创造性潜能，在音乐实践活动中使学生享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。“表现”教学生 活化采取以下几种做法： 1、用游戏导入，在游戏过程中解决歌曲难点。游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动之一。 用游戏导入新课能激发学生学唱新歌的兴趣。让学生在游戏过程中获取知识，解决歌曲中的 难点，充分体现了“教学生活化”的理念。 2、将歌曲中的音乐知识转化成学生能理解的生活情境。让书本知识呈现出鲜活的生命状 态，是课堂教学生活化的重要标志。在教学过程中，教师将歌曲中的音乐知识转化成学生能 理解的生活情境，使抽象的音乐知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来
11、， 便能唤起学生歌唱的信心，提升他们主动学唱的欲望，促进他们自觉形成表现音乐的能力。 让 学生用生活中熟悉并喜爱的各种小动物的叫声读节奏，在快乐的小动物叫声中把生活经验音 乐化，音乐问题生活化，使学生轻轻松松地在游戏般的生活情境中完成了整首歌曲的节奏教 学，既保持了学生的学习兴趣，又很好地完成了教学任务。 3、设置“艺术大擂台”，师生共创欢乐瞬间。小学生的知识面和联想虽不很丰富，但对 音乐情绪的直接感受能力却较强，而且自我表现欲望和竞争意识很强，他们常常会情不自禁 地跟着音乐手舞足蹈起来，当他们学会了一首歌曲后，总希望老师能让他（她）上台演唱。 在歌曲演唱的教学过程中，充分利用学生的这些特点，
12、设制一个让学生充分表现自我的“演 唱大擂台”：根据歌曲适合的演唱形式或师生竞赛、或小组竞赛、或男女生竞赛、或个人竞赛， 并讨论评出三个奖项：金百灵、银百灵、铜百灵。比赛时或老师唱一个声部学生唱一个声部； 或老师指挥分声部合唱、学生伴奏；或歌、舞、乐同台表演。每种比赛均有评委和观众。既 极大地调动了每一个同学参与演唱的积极性、活跃了课堂气氛，又熟悉巩固了歌曲、加强了 对音乐的表现力，同时还发展了学生的表演潜能和创造性潜能。 （三）、“创造”教学生活化的设计 创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创 造思维能力的过程和手段。设计一套以儿童自我创造活动为目的和方法
13、的音乐教学方案，让 儿童返回原始的自然音乐环境之中去，从最原始的音乐活动起步来体验音乐，表现音乐。如 何有效地运用生活化手段把音乐创造活动附诸于教学实践？我们设计以下几点做法： 1、为歌曲创编动作。边唱边表演是小学生喜爱的一种教学形式，特别是低年级学生更想 用动作来表达情感。如果歌曲易于用动作表现的话，应尽量启发学生结合生活，发挥想像， 自编动作来表现歌曲。 2、为歌曲改编歌词。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的 歌曲创编新的歌词或改编部分歌词，既能培养学生的创造能力，又能提高学生演唱新歌的兴 趣，同时还能发展学生的语言表达能力。 3、自制乐器为歌曲编配伴奏。当一首歌曲
14、学会后，教师鼓励和引导学生在生活中细心观 察、开动脑筋，结合自己的生活经验和已有知识，拓展思维空间，自己设计、自己动手，尝 试用生活中的废旧物品制作打击乐器。自制简易乐器，不仅可以培养学生的创造性思维能力， 还能培养学生的动手能力，提升创造兴趣，从而发展学生的创新精神和创造能力，有效地把 音乐创造活动附诸于教学实践。六、课题研究方法： 本课题主要采用行动研究法，研究过程中，通过开展调查研究、课堂教学实践、观察、 访谈、案例等收集资料，然后进行系统地梳理与构建。 七、课题研究步骤 课题研究时间：2007 年4 月2008 年7 月 2007 年4 月 确立小学音乐课堂教学生活化的探究与实践的课题方案 2007 年5 月2008 年3 月 课题实施、搜集素材、撰写案例、论文 2008 年6 月 课题研究案例、论文交流、点评、修改 2008 年7 月 完成课题结题报告 八、研究人员：骆春霞、何佰霞等音乐教研组成员 九、研究条件： 研究组成员由热爱音乐教育事业的教师组成，她们工作认真负责，兢兢业业，善于 动脑、研究，她们之中有教坛新秀、音乐优质课一等奖获得者，有这个实力承担此课题。
