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1、有花有果有笑有泪我教运动的方式赵爱华在新课程课堂教学竞赛活动中，我抽签上课的内容是苏教版科学 四年级下册中的运动的方式一课。通过课堂教学，我有下列感悟:一、有效的情景体验能为学生的认知奠定良好的基础上课伊始，我设计了这样四个活动：1、玩风车2、拍球3观察钟 锤的摆动4、请两名学生沿教室里的走道走到讲台前。要求学生用心 去玩，仔细观察，看看有什么发现。学生们经过亲身体验、感悟，在 交流时，他们很自然地说出了自己的发现，也就是四种不同运动方式 的最基本的特点。然后让他们根据各自的特点为四种运动方式命名， 就水到渠成了。接下来用符号表示各运动方式的特点，我稍加引导， 学生们思维的闸门被打开了，我选取
2、了一部分代表上台展示，他们各 抒己见，我觉得只要有道理的设计都给予了肯定，最后，通过比较、 修改、补充，让学生们设计的符号更趋于准确。这两个后续活动都是 与开始的情景体验密不可分的。二、灵活处理生成性教学资源能有效体现学生为主的原则理解了四种运动方式的特点后，我让学生给自己带来的实物或图 片分类，并填写好记录单。汇报交流时，第二个发言的学生说出了自 己的疑惑：易拉罐和闹钟这两样物体我们不知道分在哪一类，因为易 拉罐的运动方式既有直线运动，又有旋转运动；闹钟钟面上的指针是 旋转运动，而后面的摆锤的运动方式是摆动。我一听，心里有点慌， 因为“多种运动方式同时并存”这一知识点按照我原来的设计是最后
3、一个环节。但是这一矛盾冲突来源于学生，决不能放过。于是我抓住 上述问题问学生：大家认为这位同学说得有没有道理？有的认为有道 理，有的认为没道理。我迅速让学生拿出易拉罐在实验桌上滚动，注 意观察它的运动方式。就这样，我顺利地引入了“有一些物体的运动 包含了一种以上的运动方式”这一内容的教学。三、教师的教学机制是课堂教学成功与否的标志学生明白了“有一些物体的运动包含了一种以上的运动方式”以 后，我播放了飞机、老鹰、小鸭玩具等物体的运动图片，让学生仔细 观察后说一说分别包含了哪几种运动方式。当说到老鹰的运动方式时， 出现了争议：有的说老鹰翅膀的运动方式是摆动，有的说是往复运动 这时，我让学生再体会，多数学生都认为是摆动，但是姚遥同学仍然 认为是往复运动，我当时的处理就有点含糊，虽然明明知道是摆动， 但觉得不能把答案强加给学生，于是就用一句话搪塞过去了。其实当 时我只要把讲述往复运动与摆动特点的多媒体课件再放一遍，帮助他 弄明白两者的根本区别在于：摆动有一个支点没动，往复运动是整体 都在运动。这样，问题就能迎刃而解。如有侵权请联系告知删除，感谢你们的配合！
