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1、最新2022年小学生学习困难调查与分析课题申报表 文档 (7)泰安市教学研究课题 申 报 书名称： ?小学生学习困难调查与分析研究?类别： 小学主持人： 张敏主持人所在单位:岱岳区大汶口镇中心小学申报时间：2022年11月 填 写 说 明:1.本表用计算机打印或用钢笔认真填写。2.课题类别一栏，填写“管理类“综合类或“学科类，如果是“学科类的主导性课题要注明“主导性。3.多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称含小学高级职称，须由两名具有高级专业技术职称的人含小学高级填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。4.文字表述清楚,简明扼要。确实需要的，可以附
2、页。5.填写的内容要实事求是。6.课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。 课 题 名 称?小学生学习困难调查与分析研究?课 题 类 别学科类成 果 形 式档案展示课 题 主 持 人 基 本 情 况主持人姓名名张敏性别 别别女参加工作时间1997、7 行政职务专职 职 称小高研 究专 长小学语文教学研究最后学历大学 最 后 学 位工作单位岱岳区大汶口镇中心小学办公 8711557手 机 通讯地址岱岳区大汶口镇中心小学邮 编271026邮 箱Z课 题 组 成 员 基 本 情 况 姓 名 专业技术职称术职称工 作 单 位研 究专 长在 课 题 组中 的 分 工
3、张敏小高岱岳区大汶口镇中心小学指导研究设计方案、组织实施、总结宋金红小一岱岳区大汶口镇中心小学论文、教案撰写负责课题实验、资料收集岳迎春小高岱岳区大汶口镇中心小学子课题研究负责课题实验、资料收集蒋文文小一岱岳区大汶口镇中心小学课题研究负责课题实验、资料收集秦琳琳小一岱岳区大汶口镇中心小学论文、教案撰写负责课题实验、资料收集郑春红小一岱岳区大汶口镇中心小学子课题研究负责课题实验、资料收集齐燕小高岱岳区大汶口镇中心小学子课题研究课题实验、档案管理课 题 主 持 人 的 研 究 工 作 近 况 参加课题研究情 况课题来源课 题 名 称批准时间担任分工 完成时间结合实际课题?开放性小学语文阅读教学的试
4、验与研究?2022年9月课题主持人2022年10月发表论文出版著作情况论 文 或 著 作 名 称出版部门或发表报刊日 期参加各种教研活动情况对 不 具 有 高 级 专 业 技 术 职 称 课 题 负 责 人 的 推 荐 意 见推荐人姓名专业职称 研究专长工作单位邮箱推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日推荐人姓名专业职称 研究专长工作单位邮箱推荐意见： 推荐人签名： 年 月 日 一、课题提出的背景和意义在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，随着课程改革的进一步推进，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。根底教育的教师究竟应怎
5、样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。我们认为:儿童学习困难是指智力根本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习时机的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或开展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法到达课程标准的目标，甚至远远低于课程标准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商IQ在70分以上。学习困难学生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊
6、教育对象。关于学习困难学生，国内外有很多相关研究。国外最早研究学习困难学生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，德威克、韦纳等人研究学习困难学生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学习困难学生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学习困难学生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学习困难学生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型
7、或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。我校是一所老牌的镇级小学，农村根底教育条件相对落后，学生个性差异很大，厌学现象严重。加上学生来源比拟复杂，有农村子女，有下岗职工的孩子，有个体户子女，有单亲家庭子女，有留守学生等等。学生的父母因自身素质、工作、生活等因素无心或无力关心孩子，或根本不加管教，放任自流。这一现状成了我校教师面临的一个巨大问题。通过对学习困难学生的问题研究梳理，我们发现，学习困难学生的问题虽然已经被越来越多的人所认识，并且
8、取得了一些成效，但对农村地区小学学习困难学生的关注还不够。而社会、学校和家庭面对这一问题，还没有有效的解决方法。我校虽说是一所镇直小学，但学生来源根本上是农村，学习困难学生的比率相当大。因此，认真进行小学生学习困难问题研究，非常必要。 二、课题核心概念的界定1、本课题限定在我市农村小学学困生的成因及转化对策的研究上。2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。3、对非智力型学困生定义的界定。非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、
9、远未到教学目标要求的学生。本课题的研究对象主要是非智力型学困生。4、本课题预定研究小学语文、数学学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。5、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式 三、课题研究的理论依据或遵循原那么近年来，我国在对学习困难学生的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教
10、育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效。迄今为止在各级、各类书刊上发表的文章大约有千余篇。前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论根底和实践根底：1教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面开展。人的全面开展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学习困难学生在内的每一个学生参与课堂教学活动，让他们都得到健康的开展。 2心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最根本的心理过程。在“需要、诱因与
11、动机的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部内环境，也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的根底上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这说明教师在课堂上调动“学习困难学生积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。3多元智能理论：多元智能理论认为每个人的智能是多元的,虽然并非每一个方面都能到达最高水平,但有一方面是最正确的,并且每个人的最正确智能单元是平等的。多元智能理论强调人的智力是一种潜能,每个人都具备多元的潜能,都具有可挖掘的创造潜力。4建构主义理论：建构主义教学观是对传统教学观的批判和开展，建构主义提
12、倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不无视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义认为教师的作用是: A主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决。B发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。C中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供应学生，还要注意他们的全面素质提高。5课堂教学理论：现代课
13、堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的根本素质为根本目的，以充分表达学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学习困难学生参与教学活动的重要理论依据之一。四、课题研究的目标1、研究目标：本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将教育教学中的共同要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的转化学习困难学生模式，从而促进我校的素质教育质量不断提高。2、课题研究的重点和难点课题研究的重点放在对我校学习困难学生的数量、学习状况、心理特征、家庭背景、成因等情况进行全面调查，掌握本校学习困难学生的情况，探索解决这些问题的方法和策略。课题研究的难点应是经过集体努力，开发出操作性强的、具有实际应用价值的学习困难学生分析与转化资源。 五、课题研究的内容包括子课题设计1、以学科为切入点研究语文学习困难学生的成因与转化策略；数学学习困难学生的成因与转化策略；其他学科学习困难学生的成因与转化策略。通过观察、调查、访谈、文献，以往经验对各学科学习困难学生进行归因，根据不同学科特点采取不同的转化策略。2、以学习困难学生的成因为切入点研究：内部因素：智力因素注意力、记忆力、思维能力、想像力等；非智力因素兴趣、情感、意志、动机、性格等身心素质身
