植物体的结构层次汇总

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1、第三节 植物体的结构层次 课堂实录荣成蜊江中学 于秀美屏幕展示】动物体的结构层次：组织 器官 系统 动物体1、什么叫组织？2、什么叫器官？师： 上一节课我们学习了动物体的结构层次，下面我们一起回顾。 （结合上图说明）动物体 是由一个细胞发育来的， 这个细胞是受精卵， 那么受精卵经过哪些过程形成动物体 呢？生： 细胞分裂和细胞分化师： 细胞分裂形成组织，组织进一步构成器官，器官构成系统，系统构成动物体。那么什么 叫组织？什么叫器官？哪位同学回答？生： 组织是由形态相似、结构和功能相同的细胞联合在一起形成的细胞群。师： 非常不错。构成同一组织的细胞一定是形态相似、结构和功能相同。生： 不同的组织按

2、照一定的次序结合在一起构成器官。 师：很好，请坐。我们知道了动物体的结构层次，那么植物体的结构层次如何呢？本节课我 们就来探究这个问题。师： 板书植物体的结构层次【屏幕展示】仔细观察下列向日葵和油菜植株，分析回答下列问题：如果让你把植株分解，你会把它分解成哪些部分？在结构层次上，它们属于组织还是器官？师： 请看大屏幕，这两株植物是什么？生： 向日葵（声音响亮） 、油菜（回答犹豫）师： 我们吃的小油菜等它开花结果以后就是这个样子。师： 我的问题是，如果让你把植株分解，你会把它们分解成哪些部分？生： 板书根、茎、叶、花、果实和种子师： 有没有补充的？生： 没有。师：好，板书非常正规。 请回。我下面

3、的问题是， 这些部分在结构层次上属于组织还是器官？ 生： 器官师： 为什么说它是器官？哪位同学能说明理由？生： 它们都是由不同的组织构成的，所以是器官。师： 还有其他观点吗？生：（迷惘的表情）师： 看来我们同学急迫地想知道原因。 好， 我们通过下面的探究来看看这位同学说的有没有 道理。屏幕展示】1、叶片的上下表皮细胞排列比较整齐紧密，你能推测它们的作用吗？这 些形态结构相似的细胞构成的细胞群叫组织。你能结合作用，给这种组织 命名吗？2、上下表皮之间的细胞储存着营养物质。顾名思义，这些细胞构成了什 么组织？3、观察图中红色部分，这些细胞构成了叶片的管道（如右图）。推测这 些管道的作用，并给这种组

4、织命名。4、根据以上分析，我们可以确定叶是组织还是器官？你能说明理由吗？5、依次类推，根、茎、花、果实、种子是组织还是器官？师：（实物叶片演示横切后如上图所示，右图为叶片内管道放大图）请同学直观地看一下，构成叶片的细胞是不是同一形态？生： 不是。师： 叶片不是由同一形态的细胞构成的， 由此我们可以确定叶不是组织。 那么它到底属于什么呢？下面请大家根据老师给你出示的问题独立思考，注意把你的答案进行简要记录，时间 5 分钟。师： 巡视，了解学生的观点及分析问题的方法。生： 独立完成。师： 个别问题有一定难度，小组讨论一下，时间 5 分钟。生： 小组讨论。师： 时间到。第一题，哪个小组交流？来，二组

5、代表。生：我们小组认为， 细胞排列的比较整齐， 应该起到保护的作用， 我们给它命名为保护组织。其他小组有没有不同意见：生： 同意。师： 第二、三小题？生：（踊跃举手）师： 五组。生： 第二题，因为有“顾名思义”四个字，它储存营养，所以我们确定它叫营养组织；第三小题，我们认为这些管道输送水分，所以是输导组织。大家同意我们小组的观点吗？生：（七组代表）第三小题，我们小组也认为是输导组织，但是，它们应该不仅仅是输导水分吧，无机盐和有机物应该都能运输。师：我们大家同意哪个小组的观点？很好， 七组。 今后我们同学应该学习七组这种严谨的学习态度。第四题，哪个小组让大家分享一下你们小组的观点？好，十组。生：

6、 叶是器官，它由保护组织、营养组织、输导组织等多种组织构成的。师： 非常好！语言简练而且富有逻辑。以此类推，植物的根、茎、花、果实和种子在结构层次上都是器官。这就是我们这一节课的第一个问题植物体的六大器官。师： 板书植物体的六大器官师：植物体除了具有这三种组织外， 还有什么基本组织？请同学对照屏幕出示的思考题思考， 完成。时间 3 分钟。【屏幕展示】阅读课本 85 页，回答以下问题：1、从细胞大小以及细胞壁、核、质等方面说明根尖分生区细胞有什么特点？2、根据细胞特点你能推测其作用吗？3、由这样的细胞群构成的组织叫什么组织？4、试着归纳植物的主要组织都有哪几种？生： 同桌交流。生： 全班交流生：

7、 板书保护、营养、输导、分生组织师： 这就是我们本节课的第二个大问题：板书植物体的四大组织师： 那么组织是由什么构成的呢？生： 细胞（师板书细胞）师： 你能根据动物体的结构层次用箭头来表示植物体结构层次吗？生： 踊跃举手，一生到黑板用箭头表示。师： 那么你能用语言描述一下植物体的结构层次吗？生： 细胞构成四大组织，组织构成六大器官，器官构成植物体。师： 像一个小老师，你真的很棒！师：现在我们知道动物体和植物体的结构层次， 二者有哪些异同？请大家完成生物体的结构 层次概念图的填写。【屏幕展示】生物体的结构层次：组成细 分化胞植物体组成 组成动物体生： 独立完成并展示。 师：大家完成的非常不错。学

8、习是为了应用，下面老师出示了两个思考题，看咱们同学会不 会用学过的知识解决生活和生产实践中遇到的实际问题。【屏幕展示】生活在线：1、橘子不仅含有多种维生素而且有抗癌作用，口感也好，是人们喜爱的佳果，那 么人们所食橘子的果皮、果肉和其中的“白色筋络”分别属于哪类组织？2、当你吃甘蔗时，首先你要把甘蔗茎坚韧的皮剥去；咀嚼甘蔗茎时会有很多的甜 汁；那些咀嚼之后剩下的渣滓被吐掉。说一说甘蔗茎是由哪些组织构成的？生： 独立思考。师： 那位同学交流一下？（举手的同学不是很多） ，看来需要小组的智慧了。好，小组讨论 一下。师： 哪个小组交流？来，九组。 生：我们认为果皮是保护组织，果肉是营养组织，白色筋络是

9、输导组织。其他小组有没有不同意见？生： 同意。师： 第二题？ 10 组。生： 皮是保护组织，甜汁说明有营养组织，渣滓是输导组织。 （声音较小，比较紧张） 师：你如果声音再大一些就会更好了。好，下面我们检测一下，看看本节课大家掌握的怎么样。【屏幕展示】达标检测：1构成植物体的基本单位是（）A细胞 B细胞群 C组织D 器官2用开水烫一下番茄，会在其表面撕下一层皮，这层皮属于（ ）A保护组织B输导组织 C 营养组织 D机械组织3下列各项中属于植物器官的是（）a西瓜瓤b西瓜子 c西瓜皮d西瓜A bcdBbcCbdD Cd4哈巴狗与茄子在结构层次上的主要不同是前者有（）A细胞B组织C 器官 D 系统 .

10、5绿色开花植物体的结构层次是（）A细胞组织器官植物体B细胞组织系统植物体C细胞器官系统植物体D细胞器官组织植物体生：完成达标题。教后反思细节决定成败荣成蜊江中学 于秀美关于 1/3 课堂模式学校组织多次培训与学习， 我自认为对这种模式理解得还不错， 也基 本按照这种模式开展我的课堂。但是实际操作起来总是感觉别扭，问题到底出在哪里？本次因为学校组织全体教师进行“构建生命化课堂”理论考试，我认认真真地、仔仔细 细地将学校印发的威海教研室制订的 1/3 模式操作流程与实施要点进行了解读。通过深 入地学习， 我豁然开朗： 自以为很明白的课堂模式根本没有理解透彻， 只是很肤浅很粗糙地 在涂鸦 , 许多细

11、节注意得根本不够！第一轮听评课结束。回看录像，这的的确确是一节常态的、真实的课，也的的确确是一 节细节经不起推敲的、存在许多问题、许多瑕疵的课。细节一：教师提出的学习要求不够全面。自主学习环节、 合作学习环节均存在以上问题。 我提出的学习要求一般包括学习内容的 范围、完成学习任务的时间等。而完成学习任务所要达到的程度、成果的展现形式，没有给 学生明确地指出。 导致学生在自主学习过程或小组讨论过程中缺乏明确的目标任务， 滥竽充 数现象泛滥，学生懈怠，课堂缺乏节奏，课堂效率低下。 细节二：学生的发言交流不够科学规范。主要表现： 1、发言的对象往往只针对老师，而不是课堂上的全体成员，给人的感觉是在回

12、答老师的提问。2、发言仅有知识层面的交流，缺少学习过程、方法和经验的交流。3、各小组之间，小组内部发言的内容有许多重复处。4、有话语霸权现象，许多时候以争论为乐，偏离了讨论的主题。5、学生对他人发言的评价不够全面，往往只评价发言的内容，不评价表达时的表现；只找 不足、提改进意见，不说优点。细节三：教师以自己的思维代替学生的思维。当学生对某一问题的讨论稍稍偏离主题时， 我往往急于发表自己的观点， 将学生的思维 控制在自己设计的框架内， 导致因为教师过早呈现自己的观点而打破了学生的讨论， 导致许 多问题学生浅尝辄止，影响学生思维深度的发展。亟待改进的细节：1、对学生的学习任务提出明确的要求。其一，

13、 学习任务要求独立完成还是思考后经小组合作完成，学习前给学生明确说明； 其二为了体现小组合作的实效性， 明确要求小组内的每一个成员都要有能够叙述答案和思考的 过程。为了使目标达成度高， 后续的相关措施是利用小组的星级评价对小组进行捆绑式评价， 努力促使学生形成 “大家好才是真的好” 的合作氛围， 形成“小组胡赖” ，促进“小组互动” 。 以此调动全组成员的积极性，增进小组合作的实效性。2、教授学生一定的社交技巧。学生的社交技能需要教师的指导与训练。重点培训学生以下方面：在其他同学发言时不 要随意插嘴，要学会倾听，努力提炼别人发言的要点；要注意理解，能站在他人的角度思考 其合理性；要学会质疑，对

14、于听不懂的地方请求对方做进一步的解释；要学会评价，态度上 要诚恳， 内容上要全面， 程序上要讲究策略。 这样才能避免学生为了获得发言加星的机会在 知识上的不求甚解、 形式上的喧嚣热闹。 为了惩戒优秀生惰于发言， 为了鼓励待优生大胆发 言，与此相关的措施是：小组内四位成员，1、2 号不发言减星， 3、4 号发言加星，课后统计，没有减星的小组有集体加星奖励。以期全体学生的社交技能有所突破。3、教师要真正扮演好组织者、引导者、倾听者的角色。在整个课堂调控中，既要能够调动同学参与的积极性，又要掌控好交流讨论的氛围；当 学生学习过程中出现了困难， 既要及时提供帮助， 又要慎重确定什么情况下介入， 什么情况 下不介入，给学生留下足够的思考空间；当学生呈现的答案与自己预设的答案出现分歧时， 一定不要急于发表自己的观点， 要给学生说明理由的机会， 肯定并接受那些意料之外但却言 之有理的答案。习惯成自然， 学生改变传统的学习方式需要时间； 习惯成自然， 只要坚持不懈地推行 1/3 课堂模式并形成学生的学习习惯，学生也会自然地接受这种学习方式。细节决定成败，态度决定高度。有自己的不懈努力，有自己的不断探索，相信生命之 花也会在自己的课堂绚丽绽放！