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1、语文课堂教学要注重学练结合小专题研究计划 关键词 语文课堂 学与练 精加工策略 一、 为什么语文课堂也要谈学练结合？语文课堂也要谈学练结合，一说到学与练，感觉应该是数学课上的事，语文课堂过去是满堂问，新课程理念下又是满堂读，要把语文课上成读书课，错了吗？没有。但是语文教学花了很大的功夫，依然是“高耗能，低产出”，问题在哪里？笔者以为课堂上少了动笔练的时间，少写字的时间，缺乏在课堂上扎扎实实的有针对性的练的过程。学练结合的理论依据是学习策略中的精加工策略。所谓精加工，就是使学生为了更好的记住正在学习的东西而做的充实有意义添加、构建或者生成。是对所学信息附加内容的过程，它可以是逻辑上的推理，也可以
2、是对信息的扩展与延伸，增加已知的例证，补充某些细节，以及与新信息有关联的其他内容。在使用精加工策略进行学练结合时，采用精加工技术。研究表明，动笔是心理学研究较多的有实际效果的一种精加工技术，动笔有助于引起个人的注意。关于这一点，苏霍姆林斯基也有过这样的论述：学生在中年级和高年级能否顺利学习，取决与他在多大程度上学会了阅读和思考。阅读的同时能够思考，而思考的同时能够阅读，这一点，又取决于他在低年级时是否学会了有一定速度的书写，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。所以学练结合就是解决这样的问题：不是把写挤进课堂，而是要让写堂而皇之的走进课堂。二、学练结合的课堂教学要关注的问题1、 学练
3、结合的课堂教学，教师要关注精加工的内容在安排学与练的时间里，教师格外注意要精加工的内容，准备提供哪些信息？创设什么情景来进行对所学内容的精加工？教师要有丰富、敏锐的资源意识，通过创设情景，游戏、故事，教材本身、课件，或课堂随机生成的资源，对所学的信息进行拓展，想象，形成关联信息，从而理解新知识。精心的设计，绝对不是简单的讲解，或反复的带读与朗读，而是深入文本，进入文本又走出文本，走进生活的体验。所以学练结合的课堂教学，教师在教学前设计中必须要熟悉、深挖教材，确立好学与练的内容，学与练必须做到有的放矢。我们说学练结合，千万不能又把课堂变成练习课，纯粹的知识的机械反复抄写。关于这一点，我们要向数学
4、课堂学习，数学课总是学生探究一个问题，得到解决的方法后进入练习，练习的习题教师深思熟虑，对于巩固习得的方法很有针对性。所以我们语文每节课都不要贪多求全，要在关键的地方、难点重点处下功夫，进行精加工，使学生获得深刻的印象后，然后进行写的练习，让学生练的要有实效。2、识字教学中学与练的课堂教学，教师要对易混淆、易错的字进行精加工。识字教学学与练的重点毋庸质疑是字的教学，但是一课生字十几个，哪个讲，怎么讲，为什么讲都要对每课的生字心中有数，是字容易错还是读音有误；是间架结构的问题还是笔顺笔画的问题，这就是关键的，要重点学和精心练的地方，是精加工的地方。学生通过自学、合作学习，摘果子，打牌、找娃娃等游
5、戏，等方式对生字有了初步认识后，教师要对重点字进行“精加工”，抓住孩子上课20分钟的有效的注意力集中的特点，讲解、示范，然后要带领孩子在作业本上练习，及时巩固，反馈，把学与练有机的、高效的结合起来。如教学“兽”字，这是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中，先让学生把字分解成四部分，再引导学生联想到野兽的特点，学生编成了谜语“头上两只角，整日田里跑，张着一大口，凶猛又可怕” 这样的加工点拨，使抽象的文字符号和形象的感性认识联系在一起，学生兴趣盎然，在学生的主动参与中，在轻松的气氛中，难点已化解。当学生在形象上已经对这个字有了印象后就要范写，指导学生当堂练习一到二遍，这就是精加工技术，策略与技术相
6、得益彰才会见功效。3、阅读课文学与练的课堂教学，片段练习是教师课前要关注的，学与练要体现出“巧”，巧安排，巧设计，起一箭多雕的作用，达到语文工具性与人文性的高度的整合。语文的工具性体现的是学生文从字顺的的表述能力，而语文的人文性体现的是学生的情感、态度、价值观。语文的人文性一定是在学生对课文有了一定的了解的基础上形成的，形成的观点通过自己的动笔，大脑进入深层次的思考，落在了纸上，然后和大家进程交流，这样的过程是理性的，所以，教师设计这一环节时，教师要做到心中有数？怎么安排？写话的目的又是什么，是学习文本的写作方法？还是实现学生与文本中人物的对话？是拓展学生的想象的空间，还是训练学生的表述能力，
7、是实现学生与教师的对话、还是通过练笔与自我进行对话，这些教师必须精心设计，学要有目的，精心安排环节，提供信息，使精加工的内容和文本是整合的，是融会贯通的，是精雕细刻的又是不留痕迹的技能的形成过程。如鸟的天堂中动静结合的写作方法，结合课文可以设计这样的练习“校园里静悄悄的，花草树木也仿佛静听孩子们学习的声音，一阵清脆的铃声打破了安静的校园，校园一下沸腾起来：”；设计这样一个练习的目的就是要学生学习文本的写作特点，为学生的书面表达提供一个桥梁，克服会说不会写的弊端。教师课前关注的越多，进行片段的实效越好：可以仿写、套写；可以加结尾、补充空白；可以变换人称叙述、变换体裁与角度；可以配合单元主题进行训
8、练；也可以给文章配一段导游词，围绕一段话写具体等，都是教师选择练笔的抓手。4、 学与练的过程需要我们每一节课持之以恒，坚持不懈的练习，需要水滴石穿的耐力。语文课堂教学，一定要讲究效益，讲究在有限的时间里培养学生语文素养，学与练的过程就是需要教师把最简单的事情融入到每一节课中去做好做扎实，学生才会练的有实效，学生的文字表达能力才会日积月累的一点点的提高，这决不是一蹴而就的事情，学生动笔能力的形成一定是这样一个过程，由简单到具体，由浅显到深刻，由一句、几句到一段；由文字完成到感情抒发，积淀的过程体现的不是厚此薄彼，而是人文性与工具性的高度的整合，均衡的提升。如二年级的进行每节课后几分钟的“课后记”
9、练习，开始教师可以放开让学生自己写，学生在其中自由记录自己的所感所想，由于不拘形式、内容和数量，而且有在班上读给大家听展现的机会，学生的记录兴趣高。开始只是很表象的一句或两句，如“今天，*回答问题很好，老师表扬了他，我很羡慕”；“今天我们用电视上课了，我很高兴”。后来学生开始进行试着表达自己的观点。一位学生在课后记中写道：“今天，我来到学校，发现柳树都被人砍了，我很伤心”。因为感觉这位学生对周围的事物有观察的特点，我在班上进行了朗读并表扬了她。结果当天在批阅课后记时，发现又有一位学生这样写道：“今天*说他看见柳树被人砍了，她很伤心，老师还表扬她有爱心，我觉的她一点儿也不伤心。前几天我还看见她走
10、在路上摘别人的花呢”。 “课后记”变成了生与师、生与生、生与教材之间、与生活之间的一个多彩的舞台。这一点不但夯实了二年级的句的练习，而且为中高段的进一步的成段、成文的能力奠定了坚实的基础。三、小专题实施 “两阶段两反思”是小专题研究的基本程序，本专题在原来的学校也初见成效，我们将在此继续进行“两步一回头”“三步一反思”的专题研讨历程，将该专题在五年级获得好的收效。承担本专题工作分工如下； 负责人：李月萍 参加人：李月萍 武凤霞 李炜炜 马桂珍 顾晓红 胡凤萍 授课：李月萍 说课：李月萍评课：武凤霞 李炜炜 马桂珍 顾晓红 胡凤萍小专题课例16 桥教学目标：1、认识6个生字，会写14个生字。能正
11、确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、 理解课文内容，体会文章的思想感情。3、 领悟课文在表达上的特点。教学重点：引导学生抓住课文中描写老汉的语句，做简单的批注，体会人物的精神。教学课时：二课时第一课时教学内容：初读课文 整体感知教学前设计教学中设计教学环节师生活动媒体使用一导入新课 揭示课题1、 师板题，生齐读课题。2、 以前我们学过的有关“桥”的课文，有哪几篇，都讲了什么？3、 今天这一课又讲了 什么？二、初读课文1、自由读课文，注意把字音读正确、句子读通顺。2、和同桌一起读课文
12、，解决不理解的生词。3、交流读书及字词的理解。要点：咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、祭奠、势不可挡、跌跌撞撞。三、整体感知1、默读，想想本文的主要内容？写一写。2、交流。要点；本文塑造了一个老共产党员面对狂奔而来的洪水，以自己的威信、沉稳、指挥村民跨越死亡的生命桥。第二课时教学内容：深入理解课文 体会人物精神 了解文章表达特点 学练结合教学前设计教学中设计教学环节师生活动媒体使用一、听写生词导入新课1、听写生词“咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可挡”2、师：你发现了什么？师：洪水猛如虎。二、学习1-6自然段1、出示“阅读要求”。2、生自由练读师：看看这令人意想不到的灾难。3、播放视频。师；此时
13、此刻，就有一条小桥，可要过桥的却有百十号人。三、深入理解7-23自然段，体会人物精神1、出示“阅读提示”。2、生找-画-读引导：这是一个多么令人尊重的老汉，请抓住重点词语进行批注。3、生批注。4、小组交流。5、全班交流。师：让我们一起看看这让人敬佩的老人。6播放课件 1、 出示“阅读提示”。2、播放视频片段。四、学练结合师：此时此刻，你一定对这位可敬的老人有许多话要说，拿起你的笔写一段你的心理话。1、 声动笔写2、 师个别辅导3、 交流1、实物投影展示学生小练笔。五、感悟文章表达特点师；本文是这样感动我们，在表达上有写什么特色？六、作业五年级小专题语文课堂教学要注重学练结合活动小结 金凤区回民
14、一小 李月萍一、 小专题的提出为什么语文课堂也要谈学练结合？语文课堂也要谈学练结合，一说到学与练，感觉应该是数学课上的事，语文课堂过去是满堂问，新课程理念下又是满堂读，要把语文课上成读书课，错了吗？没有。但是语文教学花了很大的功夫，依然是“高耗能，低产出”，问题在哪里？笔者以为课堂上少了动笔练的时间，少写字的时间，缺乏在课堂上扎扎实实的有针对性的练的过程。“语文课堂教学要注重学练结合”是语文性质“是工具性与人文性的高度的统一”的诠释。所以学与练的课堂教学就是要设计课堂上让学生何时动笔，动笔习字、写词、写句的过程。学练结合的理论依据是学习策略中的精加工策略。所谓精加工，就是使学生为了更好的记住正
15、在学习的东西而做的充实有意义添加、构建或者生成。在使用精加工策略进行学练结合时，采用精加工技术这一点，苏霍姆林斯基也有过这样的论述：学生在中年级和高年级能否顺利学习，取决与他在多大程度上学会了阅读和思考。阅读的同时能够思考，而思考的同时能够阅读，这一点，又取决于是否学会了有一定速度的书写，使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。所以学练结合就是解决这样的问题：不是把写挤进课堂，而是要让写堂而皇之的走进课堂。二、开展情况1、 年级组成员分工情况负责人：李月萍 参加人：李月萍 武凤霞 李炜炜 马桂珍 顾晓红 胡凤萍 授课：李月萍 说课：李月萍评课：武凤霞 李炜炜 马桂珍 顾晓红 胡凤萍2、在桥一课中如何突破语文课堂教学要注重学练结合 设计本课的教学流程在教学中从以下三个环节落实了小专题：、课前复习。听写词语（咆哮 狂奔 狞笑 放肆 势不可当）此环节起到了一箭双雕的作用。这是一次写的训练，这一环节既复习了生词，也
