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1、心理与教育测量回忆：心理学有哪些研究方法l 1观察法：由研究者直接观察记录个体或群体在自然状态下的活动，从而分析其与有关因素之间关系的一种方法。l 珍妮古道尔花费30多年的时间在非洲贡贝的坦葛尼科湖研究黑猩猩的行为模式。l 2实验法：在控制的情景下，有系统地操纵自变量，观察和记录因变量的变化，从而验证预见性假设的过程。l 3个案法：比拟古老的研究方法。由医疗实践中的问诊方法开展而来的。要求对某个人进行深入而细致的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。l 4测验法 课程说明 l 一课程性质 本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生及研究生教育。本课程的学习将有助于实验设计、
2、教育评价、心理与教育统计学等学科的学习，是培养学生科学研究及掌握研究方法的根底性学科。l 二教学目的 通过学习，要求学生掌握心理测量的根本知识、心理测量的编制和实施、以及良好测量所要求具备的根本条件。更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同心理测量的实际应用。 三教学内容 本课程的主要教学内容有：心理测量的根本内涵及其评价和测量的一般步骤和方法两局部。内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的综合应用和心理测量理论的新开展等内容。 四教学方式 课堂教学与实践应用相结合。第一章 心理与教育测量
3、概论l 教学要点：l 通过本章的学习，了解测量的根本性质及其要素，测量量表的四种水平，心理测量的本质、根本条件及功能，对心理测量有一个概括化的了解。l 第一节 一般测量概述l 第二节 心理与教育测量的性质l 第三节 心理与教育测量的种类及其功能l 第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准那么第一节 一般测量概述 心理与教育测量在心理科学、教育科学的根底学科和应用学科之间起着一种中介作用。l 一、测量及其种类l 二、测量的根本要素l 三、测量的量表第一节 一般测量概述l 一、测量及其种类l 1 测量(Measurement) 的定义 l 测量就是依据一定的法那么 使用量具 对事物的特征 进
4、行定量描述 的过程。 第一节 一般测量概述l 3测量的分类 根据测量对象的性质和特点 l 物理测量：长度、重量、面积、速度等。l 生理测量：化学成分、生理机能等。l 社会测量：人口普查、经济统计、民意调查等。l 心理测量：智力、人格、成就、职业兴趣、态度l 二、测量的根本要素l 1. 参照点(Reference Point)l 采用相对参照点为测量起点的测量结果只能进行加减运算，而不能进行乘除运算。比方，智商 l 2. 单位Unit 三、测量量表第二节 心理与教育测量的性质l 一、心理与教育测量的定义l 依据一定的心理学和教育学理论 ，使用测验 对人的心理特质和教育成就 进行定量描述 的过程。
5、 l 回忆：测量的定义心理与教育测量的特点： 1。所依据的很大程度上只是一种理论l 典型例子智力理论：l 1抽象的思维能力。斯皮尔曼认为，所谓智力是认识事物关系的能力。l 2学习能力。如盖茨认为，所谓智力，是关于学习能力的合成力。l 3对环境的适应能力。如斯滕认为，智力是对生活的新课题和条件的一般性心理适应力。l 4作为媒介变量。如弗里曼认为，智力是智力测验所测定的东西。l 智力结构的构成成分：l 1斯皮尔曼强调智力二因素论，一般因素和特殊因素 比内量表和韦氏量表都是按照二因素论编制，主要用来测G因素。l 2桑代克强调多因素论，社会智力、具体智力、抽象智力l 3瑟斯顿强调群因素理论l 4卡特尔
6、又强调流体智力和晶体智力l 5加德纳那么强调多元智力理论l 2。对象是人的心理特质和教育成就间接测量l 3。量具是由有关领域的专家编制l 4。精确度远不及物理测量的高l 二、心理与教育测量的理论根底l 凡客观存在的事物都有其数量桑代克l 凡有其数量的事物都可以测量麦柯尔l 三、心理与教育测量的量表l 1。从所使用的参照点来看，教育与心理测量领域的参照点均为相对参照点。 智力测验成就为零，智商一定为零吗？l 2。从所使用的单位来看，教育与心理测量的单位远没有其他单位成熟和完善。 “分l 从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表l 通过标准分数的转换，把次序量表转换成以标准差为单位的等距量表。
7、四、心理与教育测量中的测验l 测验是一个或一群标准的刺激，用以引起人们的行为，根据此行为以估计其智力、品格、兴趣、学业等。 陈选善l 所谓测验，是对一个行为样组进行测量的系统程序。 Brownl 心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量 阿娜斯塔西l 1。行为样本 l 从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。l 2。标准化l 测验的标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。l 3。难度或应答率l 4。信度和效度心理测验和心理测
8、量l 区别 心理测验：工具 心理测量：活动第三节 心理与教育测量的种类及其功能l 一、心理与教育测验的种类 l 1 。以测验的对象来分 l 2 。以测验的方式来分 l 3 。以测验的内容来分 l 4 。以测验的功能来分 l 5 。按评价参照的标准分类 l 4。按测验内容所作的分类l 1成就测验与预测测验l 2难度测验与速度测验l 3描述测验与诊断测验l 5。按评价所参照的标准分类l 1常模参照测验l 2目标参照测验l 3潜力参照测验l 二、心理与教育测验的功能l 1。理论研究功能l 1收集研究资料l 2建立和检验理论假设l 3实验分组l 2。实际应用功能l 1选拔人才 美国二战飞行员选拔l 2
9、人员安置 没有无用的人，只有放错地方的人。l 3心理诊断l 4描述评价l 5心理诊断第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准那么 案例：l 1959年6月，休斯敦得克萨斯州独立学区投票表决烧毁了5000份问卷，原因是家长们认为在一个对9年级学生进行的全国大调查中包含有所谓的个人隐私问题Netter,1959。这份问卷问学生是否同意以下表述：l 一个在约会中遇到麻烦的女孩只能责备她自己l 有时我会讲低级的笑话，但事实上我并不愿意说。l 我喜欢在浴缸中浸泡l 如果你不和一群人饮酒，他们的反响会使你觉得自己是一个胆小鬼l 爸爸总是看起来很忙，不能与我结为好友l 6年后，美国心理学会APA被很多
10、市民包围，他们拿着传单和旗帜，上面写着“别让博士强行灌输思想，去见你们的牧师或医生、“给你们的议员或代表写信，让他们立法，要求在学校、公共机构和私人公司里停止使用性虐待的心理测验APA，1965l 一、心理与教育测量工作者的素质要求l 1。心理与教育测量工作的知识结构 根底知识、专业知识l 2。对心理与教育测验的科学态度l 错误观l 测验万能论20世纪20年代l 测验无用论： 测验遭到的最强烈的批评是：测验为宿命论和种族歧视提供心理学依据。 “美国黑人和其他美国人的平均智商之间的差异，几乎完全可以用从胎儿起直至整个一生的处境不利来说明。 欧文戈茨曼l 正确观l 1重要的研究方法之一辅助工具l
11、2尚不完善l 二、心理与教育测量工作者的道德准那么l 1 。测验的保密和控制原那么 l 2 。测验中个人隐私的保护 l “我可以要一份斯坦福比纳测验空白卷吗？我的侄子想进某学校，下个星期参加斯坦福比纳测验，我很想让他练习一下，他就能通过了。l “为了改良学校的阅读课程，我们需要一个排除文化影响的智力测验来测量每个儿童的潜力。l “昨晚我答复一本杂志上所发表的智力测验问题，IQ得了80分，我认为心理测验是无聊的。l “我的室友正在学习心理学。她让我做了一个人格测验，结果是我有神经症。自此，我心烦意乱，不能上学。l “去年你处于研究目的让我们员工做了一个新编人格测验，我们想把分数归入他们的个人档案。第二章 心理与教育测量的产生与开展l 现代心理测量和测验作为心理科学的一个重要分支，是在19世纪的欧洲才开展成熟起来的，其直接动因乃是源于人们对心理特征的个别差异进行评定的需要。心理特征的个别差异是客观存在的，人们在日常生活中创造了丰富的语汇来描述这种差异。但是，对科学的心理研究来说，定性的描述是远远不够的，必须寻找到有效的方法对之加以定量的刻画，于是心理测验这一工具性的实
