《教育测量与评价试题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育测量与评价试题（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、选择题1. 根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过 程，这一概念是(A)A、测量B、评价 C、测验 D、统计2. 在评价对象的集合内选择一个或若干基准，各个评价对象和基准进行比 较，叫做(B)A、绝对评价法B、相对评价法 C、教育评价方法 D、定量分析法3. 通过自评、专家组评、社会群体众评等不同方面的评价或者学生、教师、 领导等不同阶层的评价者的评价来综合评定叫做(A)A、加权平均法 B、定量分析法C、行为目标评价法 D、临床督导评价法4. 物理量的测量大多是直接性的，而教育测量内容主要是关于人的各种非物 质属性，只能通过人对来自外界的刺激作出(BA、模糊性、不确定
2、性 B、间接性、推断性 C、间接性、多样性D、多样 性、抽象性5. 在自然状态下，通过观察去获取评价信息的一种方法，具有目的性、直接 性、情感性、可重复性，这种方法是(A)A、观察法 B、测量法 C、收集文字资料 D、问卷法6. 衡量测量题目质量的两个重要指标是(DA、信度与区分度 B、效度与信度 C、难度与效度 D、难度与区分度7. 教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学 习成果档案，以评定其努力、进步、成长情形的评价方法是(A)A、档案袋评价B、动态评价 C、轶事记录评价 D、同伴评价8. 某人情绪稳定、心情愉快、心境开朗时，评价标准掌握较准，信息搜集较 细、较全
3、，分析评价较认真。这一例子所属的概念是（C）A、意识倾向性B、认知倾向C、情意心理D、个性心理特征9. 被称为教育评价的催生剂的是美国的一项着名研究，它是（D）A、教育研究B、教育测量理论研究C、心理测验研究D、八年研究10. 表示每项评价指标体系中所占的重要性程度，并赋予相应的值，这一概 念是（D）A、评价指标 B、评价标准C、指标权数D、指标权重11. 由一定的心理活动所形成的准备状态，影响或决定同类后继心理活动趋 势的一种心理现象称为（A）A、心理定势 B、角色心理C、首因效应D、近因效应12. 教育测量的数据具有（D）A、主观性B、随机性 C、模糊性 D、以上都对13. 用同一个量表（
4、测验或评价表）对同一组被试测两次所得结果的一致性程 度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相应系数，这一概念是（B） A、复本信度 B、重测信度 C、同质性信度 D、分半信度14. 标准化考试的优点是（D）A、试卷编制的科学性B、试题取样的代表性C、评分的客观性 D、以上都对15. 主要经验性考试的弊端是（D）A、命题的主观性B、评分的误差较大C、分数解释的片面性D、以上都对16. 因评价的先后顺序不同，而对评价对象的评价结果产生干扰的一种心理态势称为（D）A、首因效应B、近因效应C、参照效应D、顺序效应17. 在评价指标拟定过程中，经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构进行分解，
5、把分解出来的主要因素作为评价指标的方法，这种方法是（C） A、头脑风暴法B、理论推演法C、因素分解法D、典型研究法18. 名称量表上，数字具有什么特征。（B）A、等比性B、区别性C、等级性D、等距性19. 被称为当今行为目标之父的人是（A）A、泰勒B、桑代克C、布卢姆D、加涅20. 将认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三类的教育心理学家是（C）A、布鲁纳B、布卢姆C、加涅D、泰勒21. 采集到的评价资料与评价的目标的一致性，称为评价信息的（A）A、准确性B、真实性C、可靠性D、实用性22. 观察分数（X）,真分数（T）,测量误差（E）三者之间的关系是（C）A、 T=X+EB、 E=X+T
6、C、 X=T+ED、 2T=X+E23. 下列不属于布卢姆的教育目标三领域的是（A）A、运用B、认知C、情感D、动作技能24. 根据一定的评价目标和要求，对评价对象的情况进行较为详细的描述， 并作出恰当的评价，叫做（A）A、写实分析法B、等级评定法C、定量分析法D、定量判断法25. 布卢姆把教育目标分为六类，其中最高层次是（C）A、理解B、应用C、评价D、分析二、填空题1、 测量的三要素:单位 、 量表 、测量参照点。2、 加涅于1997年把认知领域分为言语信息、智力技能和认知策略三类。3、 教学工作评价是对教学工作的 过程和结果进行的价值判断。4、 教育评价信息的定性分析描述法有等级判定法，
7、评语鉴定法和实分析 法。5、总结性评价的主要作用是 为了了解这项活动达到预期的目标的情况以及它的最终效果或效益。6、 教育测量具有间接性，相对性（或针对性）和复杂性的特点。7、对教育测量与评价这门学科做出突出贡献的早期奠基人是空代克。8、 汉代的一种承前启后的任官制度是。9、 常用的集中量数有和平均数。10、信度是效度的条件三、判断题1、T分数和标准分都是属于统计分析评判法（对）2、教育测量的分数属于等比量表。（错）3、用数值形式以及数学、统计方法反映被评价对象特征的信息分析、处理的 方法叫做定性分析方法。（错）4、教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及评价标准三部分组成的。（对）5、问卷
8、法属于调查法中的一种。（对）6、公务员考试属于能力倾向测量与评价。（对）7、测量最基本的特征是将事物进行区分。（对）8、心理属性不可以客观的进行测量。（错）四、简答题1、常用的采集评价信息的主要方法有哪些？ P1282、简述评价信息的收集标准。P1263、简述教育评价表的构成要素教育评价表在结构上是由评价指标、指标权重及评价标准三部分组成的。评 价指标就是根据评价的目标，由评价指标的设计者分解出来的，能够反映评价 对象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素，它是对评价对象进行价值 判断的依据。所谓指标权重，就是表示每项评价指标在指标体系中所占的重 要性程度，并有相应的值，这个数值就叫做对应指
9、标的权数，也叫权重。评 价标准是衡量评价对象达到评价指标要求的尺度，是由强度和频率、标号、标 度三个要素构成的。标度是指指标达到项目要求的程度或各种规范行为的优劣 程度，又称定性标准。4、简述教育测量与教育评价之间的关系。P12测量与评价既有联系又有区别。 从句法意义上讲，测量是按照一定的法则和 程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程。教育测量则是对 教育效果或者学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服 力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。而教育评价是根据一定 的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实 （定性资料与定量资料）
10、基础上，作出价值分析和价值判断。因此，教育测 量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基 础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用， 并朝着价值判断与释放教育功能的方向拓展。5、简述标准化考试的优缺点。P2656、教学工作评价应该注意的问题？ 3967、简述教育评价的含义及其特点。P118、简述评价者对被评价者的一般心理影响。P167五、计算题试问根据考试成绩应该优先录取哪名考生？考试科目全体考生原始分数平均分数标准差甲乙语文70108589政治6557062外语6986872数学5065340理化7587287六、论述题1、测验试题主要有两大类
11、，试述它们的测量优缺点。测验试题主要有两大类，试述它们的测呈功能和优劣点“答土测验试题主要有主观性和客观性试题。客观性试题答案明确， 评分客观，作答簡单，在限泄的时间内，测验可以包含足够数量的试题， 保证对所测知识内容的覆盖面客观题一般适用于测呈知识，理解，应 用，分析等几个层次的教学目标，在教育测验中用的较多但是它不能 测量综合评价等高层次的教育目标，并且编制也比较麻烦“主观性 试题适合于测呈较高层次的教育目标，特別是综合，评愉两个层次.主 观性试题鼓励被试积极地组织资料，表达口己的观点，有刑于培养被试 解决实际问题的能力.但是作答耗费的时间较长，在限建的时间内J试 题数呈不能太多，因而知识
12、的覆盖而较小.由于主观性试题没有非常统 明确的标准答案，所以评分易嚨主观因素的影响，评分盪差大。2、学生评价应该遵循哪些基本原则？常用的学生评价方法有哪些。P3043、阐述教学工作评价的基本依据和内容。P3994、试分析教育评价指标体系的结构。二教育评桥指标緒的嘩教育评检指标緒由反映评检对象内涵的指辟及其评检标准和量化符号构成其主建嘩是指标” ”评检 对象与指标”是招对而言的。指标緒的结构构级指标1 级指标2二标11二标12二标21二标22二标31二标323级指标既可看故说明”评价对象的指标.也可以看作”二ms”的评价对象；若将”二ms”再进 行分解,则该”二礙标又成为下一级（三级）指标的评检
13、对象 在指标柿徐中，指标的级数越注上,指标 制括；指标的级数越往下，指标趣具仮 独特.从指标内涵性质来看，分为稳走性指标变訪性指 标.稳定性指标是在招当一段时间内在不同国冢或地区.内涵保持不变的指标宓在指标柿採中仍蘇保留的 指标,它反映教育的客观规律对教育工作提出的冥同要求,不会因为时间、地点的査化而更换或取消.从指 标的精磋度来看，分为硬指标和软指标.硬指标是指达标妾求是固定的精磋的指标，它强调评价材籍硬 件”,旬括实瓶 证件、统计裁据、静态资斜等”软指标是指达标要求伸舗性较犬、不精确的指标”它强调 评检时1匡看软彳牛,常常采用定性分析评价包舌对事物的性质特点、査化过程、因果关看的分折评检。 如办学特色等” 三、教学评桥指标林滦的要養P96 l二或:于二兰芒二亘:于二迁二主:于二，言二 =二 丰=訂三二
