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1、课题编号： 彭水自治县 教师小课题研究手册课题名称 初中化学实验探究题解题策略研究 学科类别 初中化学 研究人员 蒋 昊 翾 研究时间 2014年3月2014年5月 学 校 彭水民族中学 彭水县教师进修校 编印目 录一、小课题申报表二、小课题开题过程记录三、研究过程记录四、教师小课题研究成果：论文或研究报告注：1.课题编号不填写，凡优秀小课题由县教育科学规划办统一收集编号；2.各块内容的页面不够填写，可自行添加；3.小课题研究实行电子文档管理。一、教师小课题申报表姓 名蒋昊翾姓 别男最高学历本科学 位专业职称中学化学一级任教学科化学参加工作时间2005年7月联系电话13896846193电子信
2、箱课题名称初中化学实验探究题解题策略研究选题缘由化学是一门以实验为基础的自然学科，全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”。科学探究的方法是化学实验中一种很重要的手段，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生能通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。初中化学实验探究题体现了素质教育的要求，不仅能考查学生的基本实验技能，还能考查了学生对科学探究方法和过程的理解程度，有效检测学生的科学素养，突出了新课标、新教材
3、的特点，代表了教材改革和中考改革的方向，在近几年中考中起到了一定的导向作用，因此此类试题在中考中频频出现，且分值相对较高，现已成为中考命题的热点和亮点。研究设想第一阶段：主要采取文献法和调查法对课题提出的背景，必要性，可行性进行论证。完成申报课题的工作。第二阶段：对课题研究内容进行前期的理论学习和培训。第三阶段：教学实施阶段，在教学过程中以实验探究题为例子，使学生掌握解决实验探究题的策略。第四阶段：整理理论学习资料和教学实践资料，完成课题的研究成果，撰写课题成果。学校意见同意开题研究 校长签字：吴代忠2014年 3 月 20日二、教师小课题开题过程记录课题名称初中化学实验探究题解题策略研究开题
4、时间2014.03.26主持人张文波地点民中小会议室开题过程记录课题主持人：张文波课题组成员：蒋昊翾成果形式：表册完成时间：2014.05摘要：化学是一门以实验为基础的自然学科，全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”。科学探究的方法是化学实验中一种很重要的手段，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生能通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。初中化学实验探究题体现了素质教育的要求，不仅能考查学生的基本实验
5、技能，还能考查了学生对科学探究方法和过程的理解程度，有效检测学生的科学素养，突出了新课标、新教材的特点，代表了教材改革和中考改革的方向，在近几年中考中起到了一定的导向作用，因此此类试题在中考中频频出现，且分值相对较高，现已成为中考命题的热点和亮点。关键词：初中 科学探究的方法 化学实验 实验探究题 策略一、研究的目的和意义化学是一门以实验为基础的自然学科，全日制义务教育化学课程标准（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”。科学探究的方法是化学实验中一种很重要的手段，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生能通过亲身经历
6、和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。初中化学实验探究题体现了素质教育的要求，不仅能考查学生的基本实验技能，还能考查了学生对科学探究方法和过程的理解程度，有效检测学生的科学素养，突出了新课标、新教材的特点，代表了教材改革和中考改革的方向，在近几年中考中起到了一定的导向作用，因此此类试题在中考中频频出现，且分值相对较高，现已成为中考命题的热点和亮点。二、研究的主要内容初中化学实验科学探究的方法，以及运用科学探究的方法来解决实验题的具体策略。三、研究的主要方法和手段文献资料法，调查学生对学探究方法的了解程度，分析学生解决
7、实验探究题的主要问题，个案分析法，通过讲课，实验和练习帮助学生掌握运用科学探究的方法来解决初中化学的实验探究题的解题策略。四、课题研究进程和实施步骤1、收集资料2、理论学习3、教学实践4、分析整理5、撰写成果反思与启示本课题主要使学生学会用科学探究的方法，来解决化学中的实验探究题，学会解题的基本策略。需要对学生的实验操作技能、探究实践能力、设计能力、观察分析问题的思维途径、知识的理解、认识水平以及表达交流技能等科学素养进行全方位的综合评估。三、研究过程记录（一）问题提出问题现象化学是一门实验性学科，为了避免学生在平时学习过程中只重视元素化合物知识和基本概念的掌握与应用，而忽略了化学实验的操作和
8、表达,近几年中考突出了对学生实验能力的考查。实验探究题体现了素质教育的要求，代表了教材改革的方向，近年来科学探究型实验在中考中越来越成为试题的亮点，成为检验中考命题是否较好地体现新课程标准的重要参数，且选题角度不断创新。随着课程改革的不断深入，要求学生不仅学会知识，更重要的是掌握科学探究的方法。学习化学的一个重要的途径就是运用科学探究的方法进行实验探究，因此试卷上的实验探究题成为热门题，也是学生答题过程中丢分最多的一种题型。 问题思考 实验探究题关注学生学习过程中的思维方式、个人经验及对信息资料的整合，它强调学生自主学习，力图通过学生的主动探究来培养创新精神、实践能力和解决问题的能力。这类试题
9、往往以实验为载体，考查的不再是课程中单一的知识点，而是对我们的实验操作技能、探究实践能力、设计能力、观察分析问题的思维途径、知识的理解、认识水平以及表达交流技能等科学素养进行全方位的综合评估，该类题目能鼓励我们多角度、多侧面、多层次地思考问题，有利于挖掘其潜在能力。因此，在解决实验探究性试题的过程中，出现了一些问题：1、学生在考试时很怕遇见实验探究题，得分率很低。2、对实验探究题学生不知道该怎么着手解决，不知道解题的基本思路和技巧。所以，通过该课题的研究我想要让学生学会应用科学探究的方法来总结实验探究题的解题的策略。 （二）问题研究1.专业学习实验探究题从不同的角度来分，可以有多种分类方法。如
10、从探究问题的范畴来分，把实验探究题分为两类：即探究质的问题和探究量的问题。从探究问题的内容来分，把实验探究题分为四类：即探究反应物的问题；探究生成物的问题；探究反应条件的问题；探究反应原理。从探究的要素来分，把实验探究题分为八类：即提出问题；猜想与假设；制定计划；进行实验；收集证据；解释与结论；反思与评价；表达与交流。但不管是何种角度，何种类型的题目，我们都应该在明确实验目的的前提下去回答问题，才能做到准确而不离题、不偏题。而解决实验探究题的基本方法就是要学会科学探究的方法对实验进行探究。国学者彼得森指出：“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采
11、用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。”科学探究能力的培养能使学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程及方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观。化学实验本身就是一个动手和动脑的过程，是一个探索知识的过程，是一门充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本形式的活动课程。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是培养探究能力的重要途径。因此，在化学的考试中，实验探究题非常的重要。本课题是以新课程标准对化学学科课程的教学目标、化学学科的
12、研究性课程、化学实验教学形式的改革为理论依据，将皮亚杰的建构学习理论、维果茨基的“最近发展区”学习理论、布鲁纳的发现学习理论和施瓦布的探究学习理论有机融入化学实验教学，着力培养学生科学探究能力。故此文例举现代和当代的一些学习理论的概念和观点。皮亚杰的建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授
13、者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；（3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协
14、商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用：（1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；（2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。维果茨基的“最近发展区”学习理论的基础和出发点就是首先确定儿童发展的两种水平，在他看来，明确这种关系是教育发挥对学生的发展起主导和促进作用的前提条
