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1、 浅谈如何建立良好的师幼互动关系“摘要：”近些年来，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极互动提高教育的有效性。但同时，对师幼互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少问题。“关键词:”幼儿园教育;教育观念;师幼关系;师幼互动一定义（什么定义?） 师幼关系是教师和幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。与亲子关系、同伴关系等幼儿的其他人际关系相比，师幼关系的特殊之处在于它蕴涵着教育的因素，是一种特殊的教育
2、关系。然而，从根本上来说，师幼关系仍是一种具有情感色彩的人际关系。因此，师幼关系不但影响教育教学活动的进程与效果，对幼儿的学习和幼儿园适应造成影响，而且会通过教师与幼儿之间的情感交流和行为交往对幼儿自我意识、情绪情感等身心各方面的发展产生重大影响。师幼互动是在教师和幼儿之间发生的一种人际互动，其互动主体是教师和幼儿。教师和幼儿双方在互动中是同等重要、互为主体的。师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程 。 二.现状闻霞在建立良好的师幼关系，促进儿童健康发展（2005)中提出幼儿园教育过程是教师和幼儿情感交流的过程，融洽和谐的师幼关系能够使孩子们无忧无虑、无拘无束的学习，游戏和生活，使幼儿身心得到
3、健康和谐的发展。田崔帝和张世峰在浅谈建立良好师幼关系的要素(2009）中 指出师幼关系是幼儿园教师与幼儿的人际交往关系，是幼儿园人际关系最重要，最基本的组成部分。良好的师幼关系表现为教师和幼儿的之间的关系是平等、民主、和谐的。常畅也在论幼儿教育中平等的师幼关系（2006）中指出幼儿从家庭进入教育机构与教师在一起的时间比他们和父母在一起的时间还要长，同时，由于教师对幼儿的特殊影响力，幼儿与教师结成的人际关系，对幼儿各方面的发展发挥着重要影响。 近些年来，随着幼儿园教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，尊重幼儿，热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师幼关
4、系正在形成之中，不少教师也开始有意识地通过积极互动提高教育的有效性。但同时，对师幼互动的深入研究也发现，目前在师幼互动方面，特别是在互动过程中还存在不少问题。 1、 在师幼互动中，教师明显处于主动地位。从表面上看活动气氛热烈，其实唱主角的还是教师。从观察中我们发现，无论是在互动的发起环节还是在整个互动的过程中，幼儿的主体作用远远没有得到足够的重视和落实。 在日常生活中有大部分师幼互动主要是由教师发起的，只有少部分的师幼互动是由幼儿主动发起的。而在某些具体的实际互动过程中即使是幼儿主动发起了互动，其主动地位和作用也不一定能得到足够的发挥和保障。在观察活动时，我们发现，教师对幼儿发起的各种互动信号
5、相当迟钝，对幼儿发起的互动信号注意不到（如，没有听见）和没有反应（如，听见幼儿叫自己但像没有听见一样）的比例较高，甚至一些教师尽管注意到了幼儿发起的互动信号但故意不反应（如，教师听见幼儿在叫自己，但自己手中有事或正在进行集体的教育活动，所以不理会或冷淡幼儿），教师对幼儿发起互动的这种经常的低敏感性反应无疑会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，从而直接影响幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。从下面案例中可以得到证实。案例1： “老鼠也有白色的” 背景：大班的自由游戏活动，李老师正在帮男孩丁丁做他的“老鼠关在笼子里”的手工，女孩华儿在离他们不远的图书角里看书。李老师和丁丁边做边讲话，华儿不时抬头听他
6、们讲话，似乎对他们的做的事情很感兴趣。在李老师对丁丁讲到“你在这里用黑色的蜡笔画上一只小老鼠就可以了！”的时候，华儿放下书跑过来，向老师发起了对老鼠颜色见解的互动行为事件 华儿：“李老师，老鼠不光有黑颜色的，老鼠也有白颜色的！” 李老师听了华儿的话，停顿了一下，随即又把视线转向了趴在桌子上画老鼠的丁丁。华儿见老师没反应，又往她身边走近一些说：“老鼠不光有黑颜色的，也有白颜色的！我在爸爸的实验室里见过白颜色的老鼠！” 这一回李老师看了华儿一眼，“我们现在不说这个，你先去看你的书吧！”华儿悻悻地走开了。在上面这个案例中，华儿是听到老师让丁丁去画一只黑色的老鼠的时候，向老师发表她的见解的，“老鼠也有
7、黑色的！”这个知识点是华儿在幼儿园之外（爸爸的实验室里）获得的，他很想把它告诉给老师，但是李老师以“现在我们不说这个”拒绝了华儿的主动行为。也许在李老师看来，华儿这个见解发表的似乎很不是时候，现在是做“黑色的老鼠被关在笼子里”，不是在讨论老鼠都有哪些颜色的问题，假如教师能够灵活地面对，这或许是帮助幼儿增长知识，培养幼儿积极主动地去认识世界的一个绝好的机会：既可以让丁丁与华儿共同认识到老鼠的不同颜色，也可以进一步讨论一下在白色纸上画白颜色的老鼠是否可行。但是，在李老师的拒绝取向的反馈行为之下，这个好端端的教育机会变成了一次对华儿发挥自己的主动性的阻止与打击。 2、 引发师幼互动的动因以事务型为主
8、。教师与幼儿单纯的情感互动很少发生，教师在和幼儿互动时，最关注的是自己各种教育行为意图的实现与否，而很少顾及幼儿的情感表达与需要。而由教师发起的互动，其内容出现最多的是要求、指令或提醒，其次为约束纪律，第三到第五位依次为询问、生活照顾和指导或帮助。以提问或让幼儿演示和评价为内容的互动也占了一定的比例，但安慰、抚慰或表示关心与幼儿共同游戏或交流，解决矛盾和让幼儿帮助做事等则明显很少。而幼儿发起的互动其内容第一表现为请求或征询许可，第二为展示活动或活动结果。第三到第五依次为寻求指导或帮助，告白或告状，其他内容出现的比例很少。所以从二者所发起的互动内容看平行的，同等水平上的互动内容，如共同游戏和交流
9、等，对幼儿心理、情绪情感等关注不够。案例2：“杨帆，你去帮老师告诉他们”背景：大班过度活动，吃过点心后，幼儿去卫生间小便，洗手，带班的陈老师在整理建筑角的大型积木。卫生间里不时传出孩子门的讲话、嬉笑的声音，陈老师邹了眉头对正在搬椅子准备去计算角的杨帆开启了互动 “杨帆，你去卫生间告诉那些小便的人赶紧出来！不要在里面没完没了的说话！” “哎！”杨帆欣然应允，把椅子放回原位，走向卫生间。 “谁不听你的，你就把他们的名字记住，等一下来告诉陈老师！”教师对着杨帆的背影补充了一句。 案例3：“坐正了！” 大班家长会上，家长会分为两段，先请家长听一堂计算课，而后去参观幼儿画廊。计算课上教师借助磁力板上的教
10、具讲解“原来树上有三只小鸟，又飞来了来了两只小鸟，现在树上还有几只小鸟？”孩子们整齐，端正地坐在座位上听讲，强强歪着身子坐者，显得很突出教师趁着让孩子在纸上写算式的时候，轻轻地走到强强身边，耳语了几句，强强把身体正了过来。可是教师刚刚回到磁力板前，强强的身子又歪了起来，教师用画笔朝强强示意了一下，强强又微微坐正了正，教师不再理会强强，继续讲解。这时，来参加家长会的强强的外公从家长席上站了起来，走到强强身边反复用力拉扯强强的衣领，“你坐正了！坐正了！”把歪着的强强彻底正了过来。 从上面这两个案例我们可以看出教师开启的与幼儿的互动中大部分是要求与命令，而儿童却表现为服从，而这些活动都是以事务型的动
11、因为主很少有情感的互动参与。 3、 教师指向幼儿的行为中所附带的情感特征以负向和中性为主。 在很多观察中我们发现，师幼互动过程中，教师对幼儿表示出积极赞许、喜爱的正向情绪出现比例最少，而幼儿指向教师的行为伴随的情感特征以畏惧、平和最为多见，积极进取型的情感特征出现的比例较少。相对发起行为而言，师幼的反馈行为性质的差异较小。从总体来看，教师和幼儿的反馈行为性质均以中性为最多，积极反馈次之。除此之外，教师的无反应反馈次之，消极反馈最少，且明显低于其他各类性质的反馈行为。而幼儿的无反应反馈与消极反馈基本相同。教师行为特别是发起行为多消极，对积极师幼互动的构建十分不利。三师幼互动的重要性 良好的师幼关
12、系（师幼互动）有利于教育教学工作的顺利进行，有利于幼儿一生的健康和幸福生活，对幼儿一生的发展具有难以估量的影响。对幼儿教师今后的发展也有很大的作用。例如：浙江温州虑童事件过后，那位老师她至今虽然已经无罪释放，但是，幼教行业再也不可能有她的立足之地，没有谁会愿意请那样的一个老师，也没有哪一个家长愿意把自己的孩子交给那样的一个老师来教。四出现的问题 (一)提出的问题没有经过认真的课前准备，随意性较大 一些教师在备课过程中，提出问题时由于没有充分的考虑和思索或不能查到更多的资料，准备很不充分，或提问带有随意性，不是按照本节课教学要求向幼儿提出问题，提出的问题不着边际，使孩子们的思维游离了课堂教学中心
13、。 例如:在大班语言教学活动中，课堂教学的主题是美丽的春天，教师要引导幼儿叙述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿叙述春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始就提问在这么美丽的景色里，你最想做什么?大家说一说?然后就让小朋友举手发言，这个问题不错，可以使幼儿加深对美好景色的认识，但是因为没有放在恰当的时候提出，所以显得太随意了，没有起到好的效果。(二)提问的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性 孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。这样，很多孩子都不愿或不敢回答问题，课堂气氛单调乏味。所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气
14、甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。 例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用:7还可以分成几和几?这样一问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。 (三)没有充分考虑问题的内容，不会对提问加以引导和控制 教学中常出现这样的情况:一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说他也要说;二是幼儿不懂回答问题的方法，不懂思考问题的方法，老师提出问题后幼儿乱说，课堂活
15、而乱。出现以上两种情况使得有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。 例如:大班科学活动课上教学关于熊猫的知识，可是老师提问:你喜欢什么动物啊?因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。 (四)提问没考虑到幼儿的年龄特征，不切合幼儿实际情况 对于不同的年龄班，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括
16、性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。 例如:大班折纸活动课-会变的树。老师先拿出一张画有一棵树的纸，对小朋友说:你们看，这是什么啊?小朋友回答:一棵树。老师说:很好，下面老师要给大家变魔术。于是就拉开纸张，哇-伴着小朋友的欢呼声，笔者发现原来是纸张上的树变高了，开始看到的是折叠后的纸张，现在全部展开，所以变高了。然后教师给小朋友看了几遍后，提问:你们知道为什么树会变高吗?请知道的小朋友告诉我?。此问题一出，很多小朋友跃跃欲试，但是由于知识结构的限制，很少有小朋友回答正确。而老师也无法用一种儿童能够容易理解的言语来表达。因此只能说这个问题提的不切实际。最后老师只能用跟我一起折、是这样折的、不对，再看我折一遍这样一些话来教幼儿折纸，浪费了很多教学时间。 五.对策幼儿园教育指导新纲
