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1、合伙学习在初中生物教学中的应用镇原县新集初级中学 王治中合伙学习是一种富有创意和实效的教学理论与方略体系。也是国内基本教育改革所倡导的重要教学方略之一,目前,合伙学习在生物课堂教学中被广泛应用，本文结合笔者的初中生物教学实践,就合伙学习在生物教学中的应用谈几点自己的体会。 一、实行合伙学习，要有精心的课前准备合伙学习是一种有效的教学组织形式，但并不是什么内容都适于合伙学习，它与老式的教学形式不是替代关系，而是互补关系。因此,教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和合适的次数让学生进行合伙学习。如果每节课,每个内容都安排合伙学习，就会使合伙学习流于形式，学生逐
2、渐失去爱好，收效甚微。二、制定明确的合伙学习任务开展合伙学习的任务选择非常重要。必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、摸索性的问题才干有效地开展合伙学习。例如在“洋葱鳞片叶临时装片的制作”教学中,教师选择的是用给定的材料和用品来做一种临时装片,并在成功的过程中摸索解决问题的措施,对历来没有接触过这些用品的学生,这是一种具有摸索性同步又具有挑战性的问题。如果教师仅提出“做洋葱鳞片叶临时装片为什么要滴一滴清水”这个问题让学生进行合伙学习,那就没有太大意义了。三、设计可以引起学生爱好的问题合伙学习中的问题是教师进一步钻研教材后,将教学中的重、难点演绎后提出的,是学生“跳一跳可以摘下的果子”,可以引起
3、学生积极参与的爱好,有助于师生思维活动的展开。例如在人体内废物的排出教学中,学生通过前边泌尿系统的学习，教师出示某人尿常规化验成果中的几项指标，提问：如果你是医生，将如何判断此人的尿液与否正常？正常尿液的各项指标是如何的？尿液在肾单位中是如何形成的呢?这些问题已激起学生的爱好，急于懂得答案,想充当新的角色，但一种人较难完毕，需要小组合伙,产生合伙的欲望，这样，学生合伙的积极性才会高，合伙的效果才会明显。如果问题过于简朴，缺少讨论、交流的价值,学生在合伙时会无所事事，挥霍课堂时间。四、 注重叠伙学习与独立学习的配合合伙学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处,也就达不到合伙学习的目的
4、。如果只有合伙学习而缺少独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将会丧失,久而久之,会养成惰性心理。例如在流动的组织血液教学中，学生在学习血细胞形态构造及功能这一部分内容时,教师提问：为什么通过化验血液能在一定限度上检查人的健康状况或诊断疾病？然后引导学生进行自主学习教材第52-54页,理解血细胞的功能和特性,并独立完毕教材5页练习1中的表格填写。接下来教师继续提出问题:(1)贫血患者会体现出那些症状？根据血红蛋白的成分，在饮食中应注意什么？（）身体某处有外伤时，不注意卫生会浮现什么现象？为什么？应如何解决?(3）为什么身体患了炎症,血液中白细胞数量会增长？（)身体有了小伤口,伤口流血后会自己止
5、血,为什么？每当提出一种问题后,一方面规定学生独立思考,然后组织学生小组合伙学习,在组内交流自己的见解，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见,使学生形成对的结识，从而使学生能运用所学知识去解释有关贫血，化脓,炎症和伤口处血液逐渐凝固等生活中常用现象。并在这一过程中体验积极的情感。五、选择合适的内容进行合伙学习,创设竞赛式的合伙学习情境在生物课堂教学中,有些教学内容因学生知识储藏和阅历的限制，独自完毕有困难时，可通过小组合伙学习,互相启发，互相补充，多角度思考,充足发挥每一种小构成员的发明性,问题就能迎刃而解。例如在植物的开花和成果教学中学习花的构造时,这部分内容以图片的形
6、式展示,花各部分的功能和将来发育的器官都没有明示，学生个人学习理解有困难，但这又是规定学生理解的内容。因此将学生提成人一组,让她们共同对照挂图和实物,共同探究花各部分的重要功能,即将来发育成什么,然后每人代表花的一种器官,并手指相应的器官,每个小组上台展示自己的功能,即将来发育的器官。我是,我的功能是，我将来发育成，学生学习的积极性高涨,小构成员互相协助,意见一致后，争先恐后的上台表演，一组比一组表演的好。由此可见,通过这种形式,将这部分内容演示的生动形象,同窗们理解的透彻，记忆的深刻，学得轻松，并且增强了学生的合伙意识和集体观念。在生物课堂教学中，可根据教学内容合适穿插某些合伙竞赛的活动,既
7、能活跃课堂氛围,又能激发学生的学习爱好。如在人类的来源和进化一节的教学中，教师一方面设计了某些思考题投影在白板上，让学生以小组为单位,合伙学习,寻找答案，并出示规则,必答题每人都要回答，抢答题不限，并分组进行记分。学生学习的积极性高涨，每个同窗都积极投入到合伙学习中去,刊登见解，讨论得出最佳答案,当遇到抢答题,每个小组都争先恐后地刊登意见，如当人类的祖先从树上下到地面生活时,发生了哪些变化,使古猿逐渐进化成人?教师乘机让每组都选一种代表陈述本组的观点，学生的有些观点独到,让人耳目一新。这种教学，既增强了学生的合伙学习意识,又培养了集体观念，竞争能力。六、既要注重课堂的合伙指引,又要注重课后的合
8、伙延伸在生物学教学过程中,教师要善于引导学生把所学的知识运用到实践之中，逐渐培养学生解决实际问题的能力。例如,在学习完合理营养与食品安全一节内容时,教师给学生出了这样一道题目：“为家长设计一份午餐食谱”,规定学生运用所学的基本知识，设计营养基本合理的午餐,其中六类营养物质和膳食纤维的种类规定齐全,比例合适均衡,然后在小组内交流讨论,谁的食谱营养最合理,每个小组选出一份食谱组间交流,互相评价打分，使得这一问题得到圆满解决。教师要引导合伙小组有目的、有筹划收集信息和资料,将课本上的知识延伸到课外，让学生开拓性的学习,效果较好。例如在拟定保护生态环境的筹划教学中,教师一方面布置学生,以小组为单位，开
9、展课前调查活动，然后完毕调查报告,教师对各小组的调查状况进行总结,列举学生对环境问题进行了那些调查,其成果如何。并提出某些能引起学生思考和共鸣的问题,激发学生“保护环境,势在必行”的情感，逐渐树立“从目前做起，从自己做起”的决心，同步引导学生结识到,拟定一种切实可行的环保筹划,是实行保护行动之前的重要举措，督促各小组完毕筹划,为下节课的交流做好准备。这样的课堂教学,将课本上的内容延伸到课外,学生不仅获得了保护环境的知识,并且还学会运用所学的知识解决生活中的实际问题，同步也培养了学生终身学习的欲望和能力。七、共同发展，增进师生教学相长合伙学习中，以学生为“中心”，教师的角色发生了主线性转变,不再
10、是传授者而是指引者、参与者、监控者和协助者。在制作临时玻片标本的实验中,教师先进行演示实验,并讲明实验要点,随后巡视指引各组实验,及时理解学生的合伙状况和实验动态,针对学生实验中浮现的问题，及时予以点拨。如初学显微镜，几位同窗围在一起,挡住了光；有的同窗焦距总是调不好;有的同窗挑取生物材料太多太厚，影响了观测效果等等,教师指引作用发挥的与否及时，将直接影响实验的成败,合伙学习的效果。合伙学习中师生互动是教学活动不可缺少的因素,师生间要进行平等对话与交流，这就规定教师的态度、价值观、信念都要环绕着学生的发展为中心,教师应具有亲和力，让师生之间、生生之间的交流成为一种也许，合伙成为一种需要。例如在
11、青春期教学中，一方面，教师针对进入青春期的少男少女所遇到的共性问题或生活中的现实问题，如个别初中生谈恋爱、个别少年与父母吵架离家出走等，分组引导学生展开讨论，充足刊登意见,归纳出青春期遇到问题应采用的对的做法,另一方面,采用“实话实说”的组织形式,多用真切期待的语言鼓励学生,解她们之所想,答她们之所问。师生共同探讨如何应对青春期的这些心理变化，及时协助她们释疑解惑,使她们健康地度过青春期。总之，在初中生物教学过程中运用合伙学习具有一定的优势,学习的成效也较为明显。但要想发挥其应有的作用必须发展其内涵，教师要理解合伙学习产生的背景,注重学习和研究合伙学习的理论基本，注意研究合伙学习的局限性,注重叠伙学习与其她教学措施的配合运用，使之能更好的应用于教学中。
