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1、评 议 一 堂 历 史 课如何评议一堂历史课呢？可以 从下三个方面进行。一、看教学目的是否明确、恰当历史教学目的定得是否明确，一是看知识教育，二是看思想教育，两者相辅相成，不可分割，不可偏废。同时还要注意能力的培养。例如，有的教师将“三国鼎立”这节课的教学目的定为：“使学生了解“一国鼎立局面形成的过程和魏、蜀、吴二国生产的恢复印发展情况这仅仅能使学生了解到“过程”、“情况”，而忽视了“使学生了解历史现象或事件的本质和意义”这一更为重要的方面，把教学目的变成了教学内容索引、丢弃了思想教育目的，也没考虑到对学生能力的培养。一堂课的教学目的要能体现教材的中心思想，对学生来说又要深浅适度。二、看教学内
2、容是否科学、具体、系统（一）看教学内容讲授的科学性，思想性。历史教学内容的科学性要求教师所讲的史实必须真实可靠。要用马克思主义的观点统帅史实，对史实进行分析，做出科学的结论，即史实要与论述有机地统一起来。历史教学内容的思想性要求在传授科学知识的同时对学生进行思想政治教育，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观。教师在教学中易出现的错误有，在评述历史人物方面不承认矛盾，也不承认发展变化，好便绝对的好，坏便绝对的坏。例如讲太平天国史，把一切功劳都归到洪秀全身上，把一切错误都记在杨秀清名下。这就违背了历史，违反了教学内容的科学性。在评议教学内容的科学性、思想性方面，还需注意正确理解概念，否则也会出现
3、错误。如把金军侵略南宋说成金军南下侵略中国，这是对“中国”这一概念理解的偏差导致的原则性错误。（二）看教学内容讲授的具体性、形象性。历史学科是以具体史实为基础的学科。对史实的具体化是历史教学的特点。教科书由于篇幅所限，所述史实往往是浓缩的，教师只有把浓缩的教材展开，使之具体化，才能在学生的思维中形成生动的历史表象，为进一步形成历史概念打下基矗这一对教学内容具体化的创造性工作，体现着教师处理教材的艺术，是评议一堂课好坏的重要方面。例如，“中法战争”一课的教学重点之一是中法新约的签订。教科书对此叙述极为简单。教师对此应进行着力加工处理，补充一些当时条约签订前后的生动史实，像李鸿章、冯子材等人物及清
4、政府、法国政府的种种表现等，使教学内容具体化，实现知识教育目标，同时也激发学生的爱国之情和对侵略者的仇恨，实现思想教育目标。（三）看教学内容讲授的系统性、连贯性。这主要看教师讲课是否注意了教材之间的纵横联系。教学大纲和教科书的系统性只是学生获得系统知识的基础，学生是否真正能够学到系统的知识，还取决于教师在教学过程中如何帮助学生实现书本知识向学生头脑中的知识的转化。教师必须注意一节课在整个历史知识体系中的地位并在教学中有所反映，要在学生头脑中不断形成历史知识的框架结构，把孤立的知识联系起来，从而深化教学，使学生真正掌握知识。例如，讲英国宪章运动的成就及其历史意义时，应先引导学生回忆空想社会主义的
5、局限性；讲法国工人六月起义时，要和英国宪章运动相联系，通过其形式和意义的比较而形成系统知识。三、看教学方法是否运用恰当评议教学方法是否运用恰当，首先，要看这种教学方法是否适合具体的教学内容，是否符合学生的年龄特征及接受能力，其次，要看这种教学方法是否启发了学生的积极思维。教学活动中学生的积极思维，可以促使其主动地掌握知识，成为学习的主人。学生具有高度的注意力，感知、思维、记忆等心理活动都处于积极状态，这些都是教学运用成功之法的具体体现。再其次，要看这种教学方法是否培养了学生观察、分析、解决问题的能力。成功的教学不仅要做到顺利传授知识，更重要的是要有效地培养学生观察、分析、解决问题的能力。教师要引导学生独立思考，分析问题，做出结论。要善于运用知识迁移使学生获得新知识。最后，教学效果也是检验教学方法运用情况的重要方面。以上三点，是评议一堂历史课的基本标准。
