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1、性格是一个人的全部行为活动中比较稳定的，对现实的态度和行为方 式。它是在人的实践活动中逐渐形成的。幼儿性格的发展是人一生性 格发展的第一阶段，它具有自己独特的特征。性格表现受外在情境制约。幼儿的性格常常受外在情境的制约。比如一个孩子摔倒了，如果 家长表现得十分镇静，而且鼓励他自己站起来，他可能“勇敢”地自 己站起来；相反，如果家长显得十分慌张，急忙去安慰、搀扶，孩子 则可能表现得“娇气”，哭哭啼啼地靠家长搀扶。又如，一个孩子伸 手抢夺别的小朋友的玩具，如果遭到家长或老师的批评或责备，则可 能表现得“害臊”，反之，如果受到家长或老师的怂恿，则可能变得 更加“粗野”、“霸道”。这种情境性制约作用还
2、在孩子性格表现的 指向性方面明显地表露出来。比如，在严厉的爸爸面前，显得十分老 实、听话，少言寡语；而在对他百依百顺的妈妈面前，则显得放纵、 执拗，而且娇言昵语地喋喋不休。假定是在既温和又善教的父母面前， 则有可能变得既活泼又听话。当然，不论哪种表现，开始阶段都是稳 定的。但是，久而久之，在同类情境的反复感染下，则可能逐渐变成 稳定的性格。为此，理应注意，从小就为孩子创设培养良好性格的必 要情境。对客观现实缺乏稳定的主观态度和与之相适合的行为习惯。因为幼儿性格受外在情境制约，极不稳定，故而难于形成对客观 现实的稳定态度，也不可能全面形成各种行为习惯。幼儿只在同自己 生活关系密切的方面形成一些习
3、惯，并且随之形成较为稳定的主观态 度。比如，他睡觉必须用自己盖惯了的被子，如果突然给他换了被子， 则会引起他的不快或不安，有时甚至招得他又哭又闹。但即使是这类 已经形成的行为习惯，也不是不可改变的，因之而形成的主观态度同 样也能够实行改造。在更多的方面，幼儿对现实的主观态度及行为习 惯，还是受外在情境及成人态度和行为习惯的影响。比如，幼儿对人、对事的评价主要依赖于成人的评价，尤其是父母和老师的评价。幼儿 的行为方式主要模仿成人的行为方式，尤其乐于模仿父母、兄姐或老 师的行为方式。他们缺乏独立的意向和行为习惯。性格具有极大的可塑性。既然幼儿对客观现实缺乏稳定的主观态度和行为习惯，性格表现 更多地
4、受外在情境的制约，故而其可变性、可塑性较大。比如，孩子 本来是活泼的、好动的、爱说的，但在老师过度严厉的要求下，孩子 变得既不敢动，又不敢说，好似让人牵着线动的小木偶。久而久之， 孩子的主动精神会受压抑。反之，一个性格较为孤僻、沉默寡言的孩 子，如果能到一个生动活泼的幼儿集体中生活，也有可能变得爱说爱 笑，乐于同小朋友交往。性格的分化不像青少年或成人那样明显。幼儿年龄小，经历简单，经验不多，自我意识远未成熟，心理状 态和行为习惯也不稳定，这些都导致幼儿的个性特征的表现远不如其 他年龄孩子的个性特征表现明显。比如，一般地说，幼儿都比较活泼、 爱动，不大懂得什么叫发愁、苦恼。能够说，合群者多，孤僻者少； 爱说者多，寡言者少；乐动者多，沉静者少；活泼者多，愁苦者少。
