《《说书人》教学设计3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《说书人》教学设计3（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、说书人教学设计3 一、教材内容分析： 本节课内容属高中阶段语文学科，它是江苏教育出版社高中语文必修二第一模块“珍爱生命的一篇课文，需1课时完成。这节课教学在小说这一体裁的学习根底上，提出了一些深层内容上的要求，本文重在表现对底层小人物生命的关爱，有助于进一步培养学生热爱生活的情感和珍爱生命的意识，并能激发学生学会从多角度察看、思考生活，丰盛对自然、社会和人生的感受和领悟，从而丰盛自己的情感体验。 二、学习者特征分析： 由于所处时代的原因，大局部学生很难理解旧社会一个说书艺人的悲惨处境，很难体会一个处于社会底层的小人物在那个时代的痛苦挣扎，而且学生对作者师陀也比拟陌生。因而，要让学生在课前充沛了
2、解作者的情况及这篇课文的写作背景，才能更好地体会、把握文中的情感。 三、教学目标： 1、知识与技能：了解作者师陀，把握文本主要内容。 2、过程与办法：深入阅读文本，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。 3、情感态度与价值观：体会作者对底层人物的关爱之情，通过思考获得感染和熏陶。 四、教学重难点 重点：掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。 难点：理解小说中作者的情感。 五、教学策略选择与设计： 本节课教学本着以教师为主导、学生为主体的教学原那么，课堂教学主要采用教师展示课件，学生讨论交流，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了到达课堂的最正确效果，在策略实施过程中关
3、键是营造情感气氛，激活学生思维。 六、课前准备：完成?说书人的预学案 七、教学过程： 一导入： 播放音频单田芳大师的?隋唐演义片段。 刚刚同学们观赏的是驰名的评书大师单田芳先生的一段精彩的评书，怎么样？真是听君一回书，胜似一台戏啊。师陀在小说中也塑造了一位说书人的形象，今天我就一起来学习师陀的?说书人。 二出示教学目标： 1、掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。 2、理解小说中作者的情感。 三知人论世： 师陀19101988，原名王长简，笔名芦焚、师陀，中国现代作家。着有短篇小说集?谷?果园城记?说书人最初收集于短篇小说集?果园城记中等，长篇小说?结婚?马兰等。1921年高中毕业后赴北
4、平谋生。1936年秋，从北平到上海。不久抗日战争暴发，遂长期蛰居于日军占领的上海。1941年至1947年，任苏联上海播送电台文学编辑，?果园城记的大局部内容写于这个期间。建国以后，他历任上海出版公司总编辑、上海电影剧本创作所编剧，曾到河南、山东等地访问，写下的作品主要收入于短篇小说集?石匠中。1957年后一直是中国作家协会上海分会专业作家。60年代初期，曾专注于历史小说和历史剧的创作，发表了剧本?西门豹?伐竹记和小说?西门豹的遭遇等，颇得好评。 小说背景：写作时间1942年，这篇文章选自?果园城记，这部作品着重描写的是“从前清末年到民国二十五年间果园城社会的“生活样式。那些“生活样式主宰了三教
5、九流诸色人等的现实“生活。这一时期的中国从帝制变成民国，皇帝是倒掉了，可乡土中国的土皇帝依然存在，果园城里官绅勾结的统治秩序并没有变，只是他们的统治术披上了符合民国“法理的外衣。 四初读文本，整体感知： 1、指名读以下字音，解决字词障碍： 笸箩p luo扈家庄h咳嗽k sou台衔xin 踌躇chu ch 玉墀ch 唾血tu 喑哑yn 灵柩ji阡陌qin m枸杞gu q荒冢zhng 瘟癀wn hung喽啰lu luo 摊肆 s杠手 gng 2、解释词语的意思： 空中楼阁：指海市蜃楼，多用来比喻虚幻的事物或脱离实际的理论、方案等。 台衔：对他人名衔的敬称。 玉墀：殿堂前的台阶。 3、课文结构： 开
6、端第14节：表达“我第一次见到说书人的情形和“我对说书人的痴迷。 开展第57节：表达“我每次到这小城里来第一个总想到他和说书人不幸的境遇。 高潮和结局第828节：表达说书人的死以及“我的心理活动。 五深入文本，分析人物。学习方式：自主学习、合作探究 1、学生速读课文，找出小说中对说书人的描写，思考运用了怎样的手法，刻画了说书人怎样的人物形象？完成下面的表格： 描写内容 说书人特点 描写手法 第一次见说书人 再见说书人 最后见说书人 2、学生站立分组讨论交流自己的思考结果。 3、学生展示讨论成果。 提示： 第一次见说书人： 描写内容：他是个中年人，穿一件蓝布长衫，脸很黄很瘦；他的声音不高，并且时
7、常咳嗽，但是很分明，有时候他要学鲁智深大吼，喽啰们呐喊；他用折扇打、刺、砍、劈，说到关节处把惊堂木一拍；填志愿书“说书人，一个世人特准的撒谎家！实际上我们全被迷住了。 说书人特点：生活艰苦、深爱说书、敬业、技艺高超。 描写手法：正面描写(外貌、动作、侧面描写 再见说书人： 描写内容：渐渐的他比先前更黄更瘦；他的长衫变成了灰绿色；他咳嗽，并且唾血。间或他仍旧吼，但是比先前更衰弱，他的嗓子塌了，喑哑了；“再请八个，一个馒头的钱。还有六个；还剩四个；只剩三个了，哪位一动手就够了。 说书人特点：身体更虚弱、生活更艰苦、穷困潦倒。 描写手法：外貌描写、语言描写。 第三次见说书人： 描写内容：“我与两个杠
8、手的对话 他的破长衫的一角直垂到地上，一路上扫着路上的浮土。 说书人特点：没有家人、孤苦伶仃、执着艺术、生活困顿。 描写手法：侧面描写、细节描写。 六再次深入文本，体会情感。 学生分组讨论交流，展示成果。 提示： 1对说书人技艺的痴迷、赞美之情。说书人的说书给人们的记忆留下光芒，给人感动，给人梦想，将心灵引得更远。向沉闷的世界吹进一股生气，发明出一个世人永不可企及的一个侠义勇敢的天地。 2对底层民众的同情。遭遇悲惨的说书人是苦难底层民众的代表，他们苦苦挣扎，最后悲惨离世，作者在字里行间抒发了对民生的深切关心。 3对人与人之间冷漠的批判。作者笔下的社会混乱，民不聊生，人与人之间短少关爱与和煦。作者对这种社会现实进行了含蓄的批判。 4遗憾说书人发明的美好世界被小城的人们渐渐遗忘，对传统的文化精神失去了活力感到痛惜。 七当堂训练： 让学生给说书人写一篇墓文，不超过80字。 给学生充沛展示的时机，老师略做点评。 八小结: 这节课我们通过自主、合作、探究把握了说书人的人物形象以及刻画人物形象的手法，并体味了作者的思想情感，学习了小说文本阅读的鉴赏办法，课下我们要注意稳固。 九布置作业: 1、完成导学案 2、拓展阅读师陀的小说?桃红。 附板书设计： 说书人 师陀 一、人物形象二、作者的情感 低贱 赞美 悲苦 同情 艺高 批判 执着 痛惜 .
