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1、高校老师培训的理论和分析 一、高校老师培训的本质和特征 高等学校老师培训工作规程给高等学校老师培训下了一个定义：“高等学校老师培训，是为老师更加好地推行岗位职责而进行的继续教育”。此定义表示的内涵有：1、高校老师培训是培养人的实践活动；2、高校老师培训是一个岗位教育。我认为此定义较为符合有关事物本质认识的辩证法。这一叙述将高校老师培训的本质明确为“培养高校老师，使她们更加好地推行岗位职责”，这既叙述了高校老师培训的育人性这一教育的通常本质，又明确地指出了和其它教育的本质区分。同时，这一叙述还分析了组成高校老师培训的特殊矛盾，即更加好地推行岗位职责的培养要求和完成高等教育的人的实际情况之间的矛盾
2、。这么这就从根本上回复了“高校老师培训是什么”这一本责问题，揭示了高校老师培训这一社会现象有别于其它现象的根本属性，从而为大家深刻认识高校老师培训的特殊本质指明了方向。从这一本质认识出发，为处理好高校老师培训的特殊矛盾，就必需从“要求”和“现实”两个方面着手。高校老师培训既要和推行岗位职责相适应，处理好社会政治、经济、文化等方面发展对老师素质提出的要求，从而处理好高校老师培训为适应岗位需要“培养什么人”的问题，又要和高校老师的身心发展规律相适应，从而处理好高校老师培训适应老师身心发展要求“怎样培养人”的问题。从高校老师培训的本质特征出发，高校老师培训应含有以下基础特征：适应性表现在，一是高校老
3、师培训工作要适应社会、经济、科技及文化对高等教育发展的需求，也就是依据社会、经济、科技及文化发展对老师提出的素质要求培养老师；同时，适应发展学校办学事业的需要提升老师质量。这是由培训的外部关系规律所决定的。二是高校老师培训要适应老师个体需求，根据老师专业发展的不一样阶段要求开展培训。这是由培训的内部关系规律所决定的。如知识经济的到来，需要培养一批知识结构合理的创新人才，这就需要培养含有创新精神和能力素质条件的老师。又如新升格高校，要确保教学质量，必需加强老师对高校教育教学能力和高等教育理论的培训，达成知识更新，对学科发展新理论、新结果的掌握和利用，科学研究能力的训练和提升，教育观念、教学思想的
4、转变，教育教学技能和技巧的掌握，职业道德修养和政治思想素质的提升等。再如老师生涯的职前阶段、入职阶段、职中阶段和职未阶段等，不一样的阶段需求是不一样的，职前阶段关键围绕新岗位需要，开展岗位培训；入职、职中阶段关键围绕提升能力等素质的培训。系统性首先指高校老师培训组织管理过程是一个系统工程，包含人、财、物等。需要政府和学校制订相关法规和政策，需要包含接收和派出学校不但负责老师、教学、科研和人事工作的学校领导及部门重视、配合，而且负责其它工作的学校领导及部门，如党、团、财务、后勤等部门单位也要重视、配合。需要全部老师的高度重视和亲密配合。它们各自全部含有一定的独立性，而且它们之间是根据一定秩序相互
5、联络的完整系统。只有调动全部力量，把它作为主要的系统工作去进行科学的决议、管理、实施，才能做好老师培训工作，培养出适应高校教育事业发展需要的老师队伍。其次，高校老师培训的内容含有系统性，包含入职培训、在职培训等内容，是根据老师专业发展过程进行设计的。长久性和战略性任何一个高等学校的老师队伍建设全部是学校的教育和教育发展的需要，是办好学校所必须的常常性工作。同时，高校老师队伍建设对提升教育质量，办好学校，振兴中国教育事业，为中国社会主义当代化建设培养德、智、体全方面发展的建设者和接班人，含有主要的战略意义。一样，老师培训工作也一样，是建设好老师队伍的一项常规性工作，是个人为适应发展需要而不停进行
6、的一项工作。“振兴民族的期望在教育，振兴教育的期望在老师”，只有经过老师培训，才会形成符合社会和学校教育事业发展所需的含有良好政治业务素质、结构合理的老师队伍。整体性培训提升既是权利也是责任，通常岗位需要和社会发展需要，高校老师全部必需参与培训。正因为如此，高校老师培训所需要考虑的工作内容是全方位的，其包括的原因是多方面的，所采取的实际方法和管理方法是多形式、多路径的，而不能只局限于在某首先、某一形式、某一方法、某一层次的基础上。而且老师本身参与培训的过程含有整体性，是根据职业发展的过程要求逐步展开的。所以，不论是计划的总体目标、详细要求、方法步骤，还是实施计划的计划方案、政策导向、运行方法全
7、部要做到全方面、系统、科学，而不能头痛医头、脚痛医脚，没有整体观念。二、高校老师培训需要明确的标准导向在职为主的标准表现理论和实践统一、按需培训和学用一致。详细表现：在培训模式上要采取校本培训、院校间合作访学等高效模式，不能过多地影响正常的教育教学秩序；在培训方法上，应采取脱产培训和半脱产培训相结合、长久培训和短期培训相结合的形式，现有集中面授，如举行研讨会、研修班、培训班、讲座、论坛等，又有利用卫星、多媒体、信息网络开展的远程教育；在培训内容设置上，形成相互交叉渗透的多层次、多类型的培训课程体系；在教学方法上，应针对成人学员的特点，重视案例分析，反思性教学、多媒体教学等方法在教学中的应用。关
8、键培养和整体提升的标准学校办学的主体力量是老师，拥有一批高水平的学科带头人是一所学校实力、地位、声望的象征，造就一批能够引领本学科进入我国甚至国际优秀水平的创新型中青年骨干人才，能够带动学校老师队伍整体水平和学科水平的提升，对学校的建设和发展含有极端的主要性。不过，要建设一所高水平的当代大学，仅仅依靠学科带头人的作用是不够的，还需要发挥老师队伍的整体力量，需要全体教职职员的共同努力。能够说，学科带头人的产生和其作用的发挥，离不开整个老师队伍的支持；而缺乏学科带头人的作用，也难以形成高水平的学术团体。面对老师队伍数量不足、结构不合理的严峻现实，高等学校在老师培训工作中，在优异人才资源相对匮乏、经
9、费普遍短缺的情况下，怎样处理好老师关键培养和整体提升的关系显得十分主要。是以全体老师的培训提升为关键，还是以培养学科带头人为关键，这是一个战略性选择。笔者认为，根据“效率优先、兼顾公平”的标准，应该首先满足学科带头人及骨干老师的培训和提升，尤其要首先满足关键学科和短线专业的学科带头人和骨干老师的培训和提升，把有限的资源和经费用在刀刃上，发挥其最大效能。同时，要认真做好老师队伍全方面提升的发展计划，把老师的全方面培养提升作为老师队伍建设的长久任务，从关键到全方面，从关键到次要，从骨干到其它，分期分步实施，做到现有长远计划，又有近期目标，以点带面，最终实现整个老师队伍综合素质的不停提升。学科带头人
10、和骨干老师的培养关键应有别于其它老师。对学科带头人和骨干老师，在要求其掌握必备的教育教学知识和技能的前提下，应关键培养提升其科研能力、创新能力、组织协调能力和掌握学科前沿动态信息能力；对其它老师应重视培养提升其教育教学知识和技能，同时要求掌握一定的科学研究的能力，使老师队伍中不一样层次的人员拥有各具特色的发展方向和发展目标。思想政治素质和业务水平并重的标准高校老师的政治思想和教学科研业务的素质培养，是提升老师队伍素质和水平的根本路径，是高校老师队伍建设的头等任务，也是提升老师队伍整体质量的基础。所以，高校老师的培养工作必需坚持老师的政治和业务两个素质一起抓，克服那种只抓业务素质培养，不抓政治素
11、质提升；只讲政治思想素质，不抓详细落实的错误倾向。目前，高等学校老师思想政治素质的培训要坚持党的基础路线、教育方针和老师职业道德教育，使老师自觉推行老师法要求的义务，做到敬业奉公、教书育人和为人师表；业务素质的培训要以提升老师的基础知识和专业知识为主，全方面提升老师的教育教学水平和科学研究能力，提升应用计算机、外语和当代化教育技术等技能的能力。政府、学校和个人行为相结合的标准要适应当代社会的要求，大家必需随时依据需要和可能不停补充和更新自己的知识，提升自己的能力，而且把这一过程贯穿于人的一生的各个阶段。假如把全体社会组员的知识补充、更新及能力的提升作为社会的一个系统，那么这个系统必需由政府来建
12、立，经过教育来实现。作为实施高等教育的高等学校，要完成这个任务，必需建立和完善自己内部的对应的子系统，这就是老师的培训进修提升。没有政府的支持和支撑，没有学校的重视和努力，就无法建立和完善老师知识补充、更新及能力提升的系统。其次，没有老师个人的主动主动的要求和参加，这一系统就缺乏正常运转的原动力。我认为，作为政府应该以立法形式来保障高校老师的进修提升，并进行宏观指导；设置数量足够、种类齐全的高校老师进修机构；给必须的经费支持；依法对高校老师培训进修工作进行质量监控和效益评定。作为高校，必需在政府的宏观指导下，依法制订老师培训进修提升的规、计划和详细实施措施，建立健全老师培训制度，组织老师的培训
13、并实施管理；多渠道筹措老师培训经费，以确保老师培训进修有足够的经费保障。作为老师个人，应该依据新时期社会经济发展及高等教育发展对高校老师的新要求，结合本身的实际情况，制订自己的培训进修的计划，主动主动地投入到知识补充、更新及能力提升的系统中，实现终生学习、终生教育，变社会要我学、学校要我学为我向学校要求学，根据效益共享、责任共担的标准，老师个人还应负担部分培训费用。三、高校老师培训需要注意的多个实际问题高等教育及其子系统高校老师培训首先要处理的就是选择怎样的和之相适应的体制及运行机制，以提升其资源配置的结构效益问题因为高校老师培训最终要为教育发展服务，其体制最终要伴随政治、经济和教育体制的调整
14、而调整。但这一问题至今未能得到很好的处理，对处理高校老师培训中的部分重大问题，包含怎样发挥现有网络体系作用问题，我们所采取的仍是计划经济体制的措施，而不是市场经济体制的手段。这是目前中国高校老师培训面临的最为关键的问题。大众化的高等教育以其多样化为前提所谓多样化，既包含高等教育机构类型、层次、形式、办学主体和服务面向的多样化，也包含因满足不一样需求和人的个体差异所带来的学校科类专业、培养目标、教育要求、教学方法、管理制度、师资组成等的多样化。进入大众化的中国高等教育，正在克服在计划经济体制下形成的“过分一律”的顽症和改变精英教育阶段所形成的教育观念，逐步走向多样化。多样化的高等教育，必定带来师
15、资组成的多样化，即除专任老师外，还需要从企业、科研机构等聘任相当一部分兼职老师来从事教学，从而改变师资队伍的结构，使教学愈加联络实际。而师资组成的多样化，又将造成老师培训需求的多样化。怎样应对中国高等教育大众化所带来的老师培训需求的快速扩大及其多样化，这是高校老师培训面临的主要课题。中国高等教育教学改革在不停深化2021年中国高校开始实施“新世纪高等教育教学改革工程”，以培养适应新世纪中国当代化建设需要的含有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨，对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等进行综合改革研究和实践；2021年，在中国高等教育规模快速扩大的形势下，教育部制订了“
16、有关加强高等学校本科教学工作提升教学质量的若干意见”，以切实加强本科教学工作，提升教学质量；2021年，中国又开启了“高等学校教学质量和教学改革工程”，该工程是2021-2021年教育振兴行动计划的主要组成部分，它以信息技术为手段，以全方面提升高等教育人才培养质量为目标。高等教育教学改革分步实施，不停深化，对高校老师素质提出了新的更高的要求。这就要求高校老师培训的课程体系必需紧密结合教学改革需要不停地进行完善。在新的时期下，高校老师培训怎样发展关键的障碍可能已经不在于主要性的认识或制度的建立，而是在于对老师培训的了解、实施和结果等方面的教育学本质的认识和表现。国外教授指出，在老师教育之中，老师教育者必需认识面正确老师对象，包含新老师和在职老师，对她们有清楚的认识。同时还必需使老师本身有一个清楚的自我认识，不但要了解自己，也要了解教育，还要了解社会等对
