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1、3、基本要素：教育者、受教育者、教育媒介 -社会属性功能：对象一个体、社会；方向一正向、负向；呈现方式一（1、概念、2、属性v教育厂神话起源：最古老的J生物起源：利托尔诺、沛西能；第一个正式提出 起源&心理起源：孟禄I劳动起源广原始社会:特征非独立性、自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性古代社会:特征；中国、印度、埃及、希腊和罗马、中世纪西欧、文艺复兴欧洲历史发展、近代社会:特点:国家化、初等教育义务化、世俗化、法制化广现代教育特点：教育+生产劳动；公共性、普及性、多样性；科学化3现代社会:特点：丿教育教育学1、r概念 2、研究对象:研究教育问题，揭示教育规律120世纪后：终身化、全民化
2、、民主化、多元化、现代化、全球化、信息化、科学性超日常经验1、2、意义:教育观、教学观、育人观、优化知识结构、创新精神解释教育问题理论实践厂中国：孔子、孟子、墨翟、道家、学记C萌芽阶段:I西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良广建立：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克I发展概况丿独立形态vI规范：赫尔巴特、杜威、（陶行知）20世纪多元化阶段：实验、文化、实用主义：杜威、克伯屈；马克思主义：克鲁普斯卡娅、加里宁、马卡连柯 凯洛夫、杨贤江当代理论：三大流派一布鲁纳、赞科夫、瓦 根舍因；其他一皮亚杰、朗格朗、苏霍姆林斯基教育与生产力水平教育与丿社会发展1教育与科学技术教育与文化：学校文
3、化观念文化、规范文化、物质文化教育的相对独立性：自身质的规定性、历史继承性、不平衡性、平行性I教育与现代化建设：优先发展战略地位；积极推进教育现代化：核心-人的现代化教育的 基本规律/个体身心发展的概念：身体和心理广内发论（遗传）：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔发展动因：外铄论（环境）：荀子、洛克、华生教育与J人的发展多因素决定论r遗传：不决定，发展前提，可能性；个体差异；成熟机制制约发展水平影响身心发展因素环境：不决定，多种可能，变为现实；发展动力；能动的反应教育：不决定，主导作用：原因、表现、条件I主观能动性：决定性，内在动力；三层次：生理一心理一实践 f顺序性阶段性发展规律
4、不平衡性互补性I个别差异性1、概念 2、教育方针意义：教育活动的核心、主体、灵魂、最高理想，出发点和归属；评价的根本依据 意义与作用Y作用：导向、激励（调控）、评价层次结构：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标广教育目的确立依据：政治经济文化、身心发展规律、教育理想、马克思关于人的全面发展学说教育目的理论：个人本位与社会本位-统一；内在目的论与外在目的论；教育准备生活说与教育适应生活说 广基本精神：社会主义、全面发展、个性发展、创新实践、教育与生产、民族素质教育目的 教育制度我国的教育目的基本构成：德一灵魂、动力、方向；智一认识基础；体一物质基础；美、劳一运用实施重点培养素质：创新、实践、思
5、维、理想、立德树人J教育目的落实V解决片面追求升学率的问题素质教育：特点、内涵、意义、措施、七误区I内涵：广义一国民教育制度；狭义一学校教育制度（核心）学制：学校类型、等级、结构 建立学制依据：政治经济、身心发展规律、人口、本国学制历史和国外学制影响 现代学制类型：双轨一欧洲；单轨一美国；分支一苏联、中国前制度化、制度化、非制度化教育制度发展彳I发展趋势：学前、初等、中等、高等、终身、社会化、国际交流、学历教育制度演变：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌层次：学前、初等、中等、高等教育制度结构I结构：基础、职业技术、高等、成人、特殊I改革：基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育中长期发展计划（概念
6、：根本任务一教书育人性质：专业人员，促进个体社会化职业概述 作用：传播文化、塑造品格、开发潜能发展历史：非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化 特点（职业角色）：一般角色教师及职业素养教师与学生1新角色一一学习促进者、教学研究者、课程开发者、社区开放型教师厂复杂性和创造性连续性和广延性劳动特点长期性和间接性主体性和示范性I劳动方式个体性和劳动成果群体性劳动价值：社会、个人道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 职业素养知识：专业、科学文化、教育科学、实践能力：语言、组织管理、教育教学、反思I心理健康：师德、情感、人际关系、人格发展内容：理想、人格、知识、能力、态
7、度动机、自我形成 发展阶段：非关注、虚拟、生存、任务、自我更新I专业发展发展途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育专业化的实现：国家政府、教师个人教育的客体r特点彳自我教育和发展的主体：主观能动性一自觉性、独立性、创造性 学生qI发展中的人现代学生观：发展中的人、独特的人、有独立意义的人J权利和义务（概述：最重要、最基本；社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系；教师中心论VS儿童中心论 作用：保障教育教学、构建和谐校园、教学相长、满足学生需要师生关呆内容：授受关系、平等关系、相互促进关系类型：专制、放任、民主良好师生关系的建立：教师、学生、环境、新型师生关系：尊师爱生、民主平等、教学相长
8、、心理相容广内涵及意义1意义：培养人才、教育教学依据、学生知识主要来源、全面发展、评估教学质量课程类型：属性一学科和活动、组织方式一分科和综合、学习要求一必修和选修、任务一基础型、拓展型、研究型 制约因素：社会需求、学科知识水平、身心发展需求理论流派：学科中心、学生中心、社会中心内涵：课程编制最关键；时限性、具体性、预测性、可操作性.依据：学生、社会、学科三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观培养目标、课程设置、学科顺序、课时、学年、学周课程计划t国家制定一强制性、普遍性、基础性作用：教材编写、教学、课程标准设计原则 教材J教科书一主体 i编写原则：科学性和思想性；横向一各门各类比
9、例；纵向一直线型、 广九年一贯义务教育 高中分科为主 必修综合实践活动课I农村中学为经济服务 理念 条件 程序 途径J与教师专业发展设计模式：目标模式-泰勒；过程模式-斯腾豪斯 设计与实施r实施条件：课程计划特点、学区、学校、校外环境 课程评价：目标模式、目标游离、CIPP、CSE教材一核心、主要类型：课内与课外；素材性与条件性；显性与隐性；课程资源?筛选：优先性和适应性开发途径I特别资源：课程标注与教科书、教师一最重要、学生、教学过程课程概述课程目标课程内容课程、课程结构新课程结构内容三级管理：国家、地方、校本课程评价、考试命题依据基础性和适用性、逻辑和教法、理论实践、有利于学习、与其他学科
10、联系螺旋式教学教学概述教学过程概念：教+学； 根本目的：全面发展的人 与教育、智育、上课、自学的关系 意义：传播知识、学生发展、社会发展；全面发展、培养目标、个性发展；学校中心工作，教学为主，全面安排 一般任务：双基首要任务、智育、体育、美育、德育和个性 内涵、构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段 本质：认识过程；特殊的认识过程；以认识为基础促进学生发展的过程 各种理解：孔子、孟子、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威、凯洛夫、加涅、布鲁纳、赞科夫、巴班斯基、斯 基本规律（基本特点）： 间接性、双边性、发展性、教育性丄结构：激发动机、领会、巩固、运用、检查原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；直观性
11、；启发性；循序渐进；巩固性；因材施教；量力性 f概念：教法+学法对立思想：注入式 V 启发式（标准一不能只看形式，看学生的积极性）r语言传递：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导教学方法直观感知：演示法、参观法1实际训练：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法引导探究：发现法i情感陶冶：欣赏教学法、情境教学法依据：课程性质、重点难点、学生年龄、时间设备条件、教师水平经验i选择和运用运用：综合性、灵活性、创造性基本：班级授课制辅助：个别教学、现场教学特殊：复式教学其他：分组教学、道尔顿制、特朗普制、J改革重点：小规模、改进班级授课制、座位、个别化1-基本环节：备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、成
12、绩检查与评定广功能：诊断问题、反馈信息、调控方向、检验效果作用：诊断性、形成性、总结性 标准：相对性、绝对性、个体内差异 主体：内部、外部理念一发展性+激励性i现代教育评价彳发展趋势：I基本内涵：目的、作用、功能、观念、内容、方式、主体、过程教学模式：国外一探究式、抛锚式； 国内一自主-指导式、目标-导控式、传递-接受式、问题-探究式教学原则.教学方法组织形式组织形式Y 基本环节丿教学评价概念性质：社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性功能：社会、个体、教育I意义：现代化建设、儿童健康成长、教育目的德育工作出发点，制约德育的基本过程 德育目标、依据：个体、社会I中小学德育目标一小学：政治方向、
13、行为习惯、道德思维和评价、自我教育-概念、依据 德育内容t内容丁政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育I具体阐述：爱国主义教育、集体主义、劳动、人道主义和社会公德、自觉纪律、民主法制、世界观人生观、生态、生命 内涵：知、情、意、行；与品德形成的区别；结构：教育者、受教育者、德育内容、德育方法基本矛盾：德育要求VS受教育者德育德育过程活动交往，统一多方面影响I长期、反复、提高依据：德育目标、内容、学生特点德育存在问题和改革 I新形式：社区教育、:社区教育、心理健康教育、德育基地、业余党校（导向性疏导性因材施教知行统一集体教育与个别教育结合尊重信任与严格要求正面教育与纪律约束依靠积极因素，克服
14、消极因素认识模式：最广泛、主导；皮亚杰、科尔伯格德育模式2体谅模式：彼得麦克费尔社会模仿：班杜拉I价值澄清：拉斯、哈明、西蒙途径：思想品德课与学科教学、社会实践、课外校外活动、共青团少先队活动、校会班会周会晨会时事政策学习、班主任工作 途径与方法 方法J说服教育、榜样示范、陶冶教育、实际锻炼、品德修养、品德评价、角色扮演、合作学习问题、趋势改革思路：约束一发展；单向一双向；单一一多样、个性；封闭一开放概念；发展：夸美纽斯、赫尔巴特、导生制、我国一1862京师同文堂，废科举、兴学堂 社会功能I作用个体功能功能：基本功能一班风；目的：根本目的一实现教育目的，学生全面发展I管理内容：组织建设、制度管理、教学管理、活动管理常规管理 平行管理：马卡连柯 民主管理I目标管理：德鲁克厂问题：班主任偏重，学生参与度低模式存在问题和解决.解决：建立以学生为
