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1、精品教学教案设计 | Excellent teaching plan教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校思维导图在学科教学设计中的应用 天台县坦头镇中心小学 王 锐（2011.4初稿）【内容摘要】思维导图是一种将思维可视化的工具，具有发散性。把思维导图应用于学科教学设计，能提高教学设计的质量和效率，高效服务于教学，将为教师教育提供新的教学设计工具和策略。【关键词】思维导图 教学设计 思维导图是发散性思维可视化的工具，将思维导图应用于学科教学设计，旨在为教学设计提供一种新的策略。一、思维导图的内涵思维导图是英国记忆之父托尼巴赞于1970年
2、提出的，是一种发散性思考可视化的工具。它让人的左半脑和右半脑在思维过程中协同运作，以树形分支延伸出去，形成一种树状思维。模拟了人脑的工作方式，运用图文并茂的技巧，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。思维导图的主要特征如下:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;(2)主题的主干作为分支从中央向四周发射;(3)分支出一个关键的图像或者写在联想的线条上面的关键字，比较不重要的话题以分支的形式表现出来，附在较高的分支上;(4)各分支形成一个连接的节点结构。思维导图作为一种笔记方法，它和传统的直线记录方法完全不同，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，是模拟思维网络系统进行的记忆、归纳和
3、创造的工具。经过近半个世纪的发展，思维导图理论日渐成熟，受到越来越多的教育工作者的追捧，它具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点，被誉为 21 世纪全球性的思维工具。下文将具体探究思维导图应用于教学设计的过程。二、学科教学设计现状及思维导图对教学设计的支持（一）学科教学设计现状教学设计中没有充分利用和挖掘教材、网络等提供的视觉信息，未能充分发挥直观形象在教学中积极作用，大部分都是以文字或语言阐述教学设计过程， 从而导致教学也偏向以讲授为主。 虽然文字语言擅长逻辑表达 ，但是在教学中过多使用不，利于培养学生分析问题和解决问题的能力，尤其是不利于培养学生的
4、发散性思维能力。教学设计中涉及到的教学互动大部分以语言互动为主，缺乏以自主、探究和合作为主的活动，从而使得教学活动在某种程度上缺乏主动性和创造性。 同时教学设计中缺乏与现实生活相联系的有效渠道，使得学科教学中学生获得情感体验的效果有所打折。教学设计的时候并没有考虑到进行学习者分析对后期教学目标制定及教学内容、教学材料、教学媒体选择的重要性。仅依赖经验对学习者当前状态做了一个非常简单的描述。同时，很多教师将教学目标和教学内容混作一团，将教材提供的教学内容作为教学目标，在教学目标分析的环节罗列了大量具体知识点。还有部分教师过于重视教学活动的设计，致使选择的教学内容与预定教学目标脱节，教学目标便也失
5、去了它以导向作用存在的意义。整个教学设计缺乏整体性和系统性。（二）思维导图对教学设计的支持思维导图所具有的层次性、联想性和开放性的结构特点能够促使教师对教材进行更深刻的理解，使思维处于一种被激发和完全开放的状态，从而有利于找到与学生沟通的切入点，使教学设计充满创造性与机智性。另一方面，在使用思维导图进行教学设计的过程中，教师把原有头脑中的教学内容、教学逻辑和新的联想与感悟以可视化的“图”表达出来，这就相当于在课前完成了一次相当充分的教学演练。诸多的教学元素随自己的教学思路进行有效的排布，直到排列构造出最合理、最清晰的“图”结构，即完成了最佳的教学设计。教学设计是复杂的问题解决过程,需要教学设计
6、理论的指导，教师认知结构中需要存储这些知识以便于在教学设计时根据实际情况提取和重组。许多研究表明,我们大脑是按照层级结构来组织知识的,而教师在教学设计时的思维障碍一个重要的原因就是相关知识是零散的或者弱联系的,导致缺乏足够的信息提取来源。思维导图的树状层级结构恰好与大脑知识组织结构一致,所以发动教师用思维导图对教学设计知识进行整理,形成外在可视化的知识树状层级结构图(如图1所示),显然有利于他们对教学设计理论的理解,其内在知识结构的合理性和完整性也将进一步改善,从而为教学设计提供更坚实的理论指导。三、思维导图应用于教学设计的过程教学设计是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行系统规划、安排与
7、决策。从教学指导的基本要素(学习目标、学习内容、组织有效的学习、学习评价)出发，借助思维导图归纳、整理教学思路，形成一份“创造性”的“图”式教案。本文以小学数学多边形面积一课为例。（一）安放图像，中心开始 把A4纸张横过来放，这样宽度比较大一些，周围留出了足够的空间，在纸的正中央用一个彩色图像或符号开始画思维导图。（或者运行mindmanger软件，在界面中央的方框(标有“center topic)中写人中心主题“多边形面积”。）使用图像和色彩则把古老的谚语“一幅图像胜于千言万语”用于记忆和创造。（二）发散思维，画出分枝 教学设计主要包括学情分析、教学重难点、教学目标、教学过程、教学反思、板书
8、设计等。先从纸中央的图像开始向四周引出数条美丽的曲线（线的数量取决于你重点的），此外，尽可能多地使用多种颜色绘画，本身也非常有趣。再在每条线上注明一个关键词，融图像与印刷体文字与一体，醒目、清晰、自由，反映了大脑的联想本性。 (见图2)。（三）适当取舍，明确节点 在这一环节中，你面临一个取舍问题。如果范围大，你就要把这些要点按上一步骤的做法，再细分出若干个分支来；如果范围小，你可以开始选择事实支撑这些要点。从每个要点向外引出数条曲线，将你所联想到的依次写在纸条上。例如这一课的教学准备环节（每生一张A4纸）必不可少，可增加，板书设计淡化，舍掉。教学目标根据新课程的理念包括知识与技能、过程与方法和
9、情感态度与价值观。（如图3）。（四） 枝繁叶茂，修剪完美 一幅完美的思维导图看上去应当是一棵俯视的大树，中间是树干，第二层是树枝，第三层是树枝，最外层是树叶。在完成基本的教学设计框架勾勒之后，应根据课的内容，让它枝繁叶茂，并对树的枝杈进行适当的修剪。（如图4）（五）深入反思，形成风格 每次进行思维导图教学设计，都会产生相当多的体会，反思这些体会，结合自己的兴趣、爱好、特长，并时时加以总结，不断探索适合自己的构图方法，形成独一无二的教学设计风格和教学风格。四、思维导图应用于教学设计的实践策略（一）全景呈现，教师教学设计的脚手架思维导图支持的教学设计，包含教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、
10、教学过程及教学反思等内容。教师在前期分析基础上确定教学重难点，根据前期分析和课程标准确定教学目标，在教法学法基础上确定教学流程，教学评价用于评价三维目标的落实程度。在思维导图上呈现了教学设计的全景图。思维导图制作的教学设计图简洁、逻辑结构非常清晰，教师在经历了这样的思维发散之后，在导图中呈现自己的思维过程，在教学过程中按照自己的思维过程进行教学，就可以很好地达成教学目标，同时对教学过程中的生成环节也能掌控自如。此外,在思维导图中将各个关于教与学的活动与关于学生分析和教学目标的相关节点用连线联系起来,构建起了教学设计各因素之间的联系，相互之间产生了联想。运用思维导图的教学设计，“起点”与“终点”
11、建立联系，帮助教师将活动设计建立在前期分析基础之上,使得教学设计中各要素成为一个有机的整体。它提倡从“终点”，所追求的结果（目标可标准）出发开始设计活动。要求教师在确定了所追求的结果后，首先考虑评估的方案再具体设计活动。例如图5所示即为一位教师以“电子贺卡制作”为教学主题所绘制的教学设计思维导图。而使用传统的教学设计模板填充内容,各个要素之间的联系往往被弱化甚至忽视,这正是教师教学设计中最主要的弊病所在。（二）主题建构，同伴互助合作的助推器以思维导图呈现的教学设计在表征整体框架及逻辑结构方面比传统的教案形式更具优势,以它作为对话中介,同伴更容易理解教师的设计意图,他们之间也能针对思维导图中的节
12、点进行探讨,增加或删除节点,或者重新调整节点之间的逻辑结构,使现有教学设计方案趋于完善,从而加深对教学设计的理解,提高教学设计能力。实践策略表现为，课前会议时，首先由组长确定教学设计的主题，让每位教师针对主题绘制一份思维导图。然后，组长召集各位成员，制定记录员，让每位成员交流自己的思维导图，充分表达自己的见解和教学设计方案，在交流过程中要集中注意力，并鼓励尽可能的思维发散、联想，进行头脑风暴。思维导图呈现教学设计方案要简洁明了，其他教师可以快速理解。最后，组长对交流的相关信息进行整理归纳，对原有的思维导图进行改进、完善和丰富，集思广益，形成富有集体智慧结晶的教学设计。在互相交流和学习中，能有效
13、提升每位教师成员的教学设计能力和反思能力。（三）“图”式板书，学生构建知识的调焦镜为了克服线性板书的缺点，要学会用思维导图制作板书。以人教版语文“作文：写一个印象深刻的人”为例（如图6）。思维导图板书的优点:(1)思维导图借助简单的词语、线条、颜色、符号、图像来表达知识之间的内在联系，并将分散的知识点连成线，学生可在头脑中形成知识网络，方便知识的提取和灵活应用;(2)同时呈现了学生的思维发展过程，使其集中精力于主题学习，保持思维的连续性;(3)颜色和线条等多种刺激，增加提取的线索;(4)记录的过程简单快速，结果直观形象，信息量丰富且相互之间的关系一目了然，方便记忆和理解。（四）案例再构，教师自
14、我修炼的导航塔案例学习是教师自我修炼，提高教学设计能力的一个重要方法，但是这种方法如果运用不当也会带来负面影响，即教师往往只看到设计者（或名师）做了什么，而未能深入了解设计者之所以这么做的原因，结果导致教师过于依赖对案例的模仿而不能对自己的教学设计进行合理性解释，这样必然影响教学效果，这也是教师日后专业成长中必然面对的一个巨大障碍。案例学习的目的是为了探究案例设计的深层依据并迁移到自己的教学设计中，这样学习者必须全面深入理解设计者的思维过程。思维导图可作为这项任务的优质工具。教师可以运用思维导图再构案例设计者的思维框架，以多级了解节点的方式再现案例设计者的教学行为、目的依据、效果等，从整体上把
15、握案例设计者的分析、决策等一系列思维过程，以利于迁移发生而非对案例的机械复制，从而切实提高自己独立教学设计的能力。五、思维导图教学设计的优势平常的教学设计，通常的工具是纸和笔，教师需要在脑中构思很久，当在纸上完成教学设计时，很多灵感已随着时间的流逝而消失了，在设计过程中思维也比较零散，教学目标在教学过程中可能没有很好地落实等。使用思维导图，利用发散思维和联想，把零散的知识点都列在图上，在头脑中形成全景图后再全面整合知识体系，再设计知识点的授课方式，根据学生的认知能力和知识结构创设情境，更有效地激发学生的认知冲突，并在教学过程中有效地对重难点进行突破，教学设计更加系统、科学，很好地提高了教学设计效率。同时在同一张图上呈现前期分析、教学目标、教学重难点、教学过程，一目了然，设计过程中能前后对照，反思自己的教学评价是否到位，重难点设置是否合理，难点是否采用有效的策略在教学过程中予以突破等，提高了教学设计的质量。传统教学设计思维导图教学设计风格.目标交流、表达、记忆、创
