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1、初中数学分层教学模式初探初中数学分层教学模式初探单 位：六十五团学校作 者：刘 丽 萍2013 年 12 月 15 日 摘 要 新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展 内容摘自新课程标准。教学要真正的做到因材施教，所谓因材施教是指针对知识层次不一样的学生，给出不一样的教学方法，以实现每个学生能充分提升自己。初中数学学习是一个特殊而且至关重要的学习阶段，经过小学的知识获取及教育，每一个学生的智力水平、接受程度、心里状态存在较大的差异性，因材施教在这个阶段会显得至关重要，笔者在此提出初中数学分层教学理论，希望能对今后的数
2、学教学效果的提升尽绵薄之力。关键词：初中数学 因材施教 分层教学AbstractThe new curriculum standards noted mathematics for all students to achieve all learn valuable math, everyone can get the necessary math, different people get different developments in mathematics. To truly be individualized teaching, the so-called individualiz
3、ed means for students is not the same level of knowledge, given different teaching methods to achieve each student can fully upgrade themselves. Junior high school mathematics learning is a special and crucial stages of learning, through access to knowledge and education in primary schools, each stu
4、dents intellectual level, acceptance, state of mind there is a big difference, individualized is crucial at this stage would , the author presented in this hierarchical teaching junior high school mathematics theory, hoping for the future improvement of mathematics teaching effectiveness Mianbozhili
5、.Keywords: The junior middle school mathematics Teach students in accordance with their aptitude Hierarchical teaching 目 录摘 要2绪 论5一、数学分层教学的内涵及意义61.1分层教学内涵61.2分层教学的意义61.3分层教学的分层原则61.3.1水平相近原则61.3.2差别模糊原则61.3.3感受成功原则61.3.4积极激励原则7二、数学分层教学模式流程72.1学生状况分层72.2 学习目标分成72.3教学活动分层72.4家庭作业分层82.5 评价考核分层8三、初中数学分层
6、教学模式的得与失8参考文献9绪 论人民教育家陶行知说：教育是立国之本。衡量一个国家的标准就看他的教育，教育是全民教育，是面向多数人的教育。而我国现行的教学方式为传统的 “平行分班”， 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，特别是进入初中以后，差异更加明显，长期以同一种方式授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它各学科都会带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。从而违背了因材施教的原则。一、数学分层教学的内涵及意义1.1
7、分层教学内涵 “分层教学”是指针对学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法、接受教学信息的情况所存在的差异，而采取的一种分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。1.2分层教学的意义分层教学模式是根据每位学生的各方面的不同现状而产生的，它通过对学生区分层次来制定合理的教学目标与方法，从而实现每一位学生都有发展的空间，都有进步的可能，这就实现了真正意义上的共同进步。分层次教学有利于各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力
8、,有利于学生的心理健康;有助于最大限度的调动学生的学习积极性,挖掘他们内在的潜能。1.3分层教学的分层原则 1.3.1水平相近原则在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”，比如，在每一班级，教师心中都有一部分“好学生”“中等生”“后进生”，分层次时要注意把学习水平相近的学生放在一层，这有助于课堂教学的小组合作。1.3.2差别模糊原则分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“降级”，且分层结果及时公布；这里的公布不是指在班里以纸质形式张贴，而是只有教师与本班学生知道自己所处于何组，各小组明白自己的组员。1.3.3感受成功原则在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳
9、，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦；不论哪一个层次的学生答出了属于自己的任何一个问题教师都要给与及时的鼓励，并要求全班同学一起为他的进步喝彩，这无形之中增加了每个层次学生的自信心及成功的喜悦感。1.3.4积极激励原则对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。二、数学分层教学模式流程2.1学生状况分层在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。我的分层方案是以足球比赛为例，我把学生分为前锋、中锋、后卫三个层次。后卫层次基础、智
10、力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。处在后卫层次的学生对教师的依赖性最大，因此在情感因素上要注意利用各种机会激发学习兴趣；中锋层次学生基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右。在情感因素上要时刻为他们鼓励打气，使到他们萌生出一种对社会要有所作为的观念，有不甘人后的精神。前锋层次的学生基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对处在该层次的学生，应注意尽力把学生稳定的兴趣逐步确定为一种终身的志向；对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。2.2 学习目标分成前锋、中锋、后卫三个层次的教学目标不同：后卫层次学生能模仿课本例题，做
11、好课本配置的练习题，中锋层次学生能理解课本例题，做一些简单的新题，前锋层次学生应能综合运用所学知识。对后卫层次学生立足对知识掌握和记忆，对中锋层次学生着眼于使用知识的培养，对前锋层次学生着重提高其思维品质。后卫层次学生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好定义、公理、公式和使用它们的方法；中锋层次学生应做到基础扎实，有一定的学习热情；前锋层次着重培养学生的求知欲和自学能力。2.3教学活动分层课堂是教师发挥其作用最大的舞台，课堂提问是关键，对于不同层次的学生要从不同的角度去设计问题，问题可按三层布局，易、中、难有度。让不同层次的学生都能体会成功的喜悦。为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，
12、应分层提供课堂练习，让所有学生通过努力都能掌握知识，发展技能。课堂练习可分为两个层级：达标性练习和提高性练习。达标性练习三个组的学生全做，提高性练习鼓励前锋组学生全做，中锋组学生选做。题目的安排要遵循由浅到深、由易到难的原则，提高性练习不宜过多。配制的练习要有利于后卫组学生巩固基础知识，也要有利于中锋组学生有所提高，还要有利于前锋组学生的充分发挥，这样可使各个层次的学生在课堂上学有所乐，学有所得，教学效率得以提高。 2.4家庭作业分层分层作业是核心环节。在作业的设计上，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供学生选择。我的设计是每节课的课后作业布置两类题：必做题和选做题，必做题由前
13、锋、中锋、后卫三层次全部完成，选做题前锋层次必做，中锋、后卫层次学生选作。这样做，使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对“后卫”层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题利用午读、下午辅导组织讲评，反复训练，真正掌握。其余两个层次的学生作业批改采用各别问题较突出学生面批，并配合及时的反馈练习。 2.5 评价考核分层评价分层是实施分层教学的保证。我的做法是：采用个体和小组相结合的评价方式。个体的评价是：对“后卫”层常表扬，不断发现其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，哪怕是考试进步一分，培养他们对学习数学的自信心；对“中锋”层的学生采取激励制评价，
14、经常性的鼓励加“警告”。而对“前锋”层的学生高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已，我是通过这样的评价方式，来调动各层次学生学习数学的情感、兴趣等多方面积极因素，加强学生间的团结互助，以实现大面积提高数学的教学质量。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”三、初中数学分层教学模式的得与失采用分层教学后，刚开始有一段时间会出现“等级观念”困扰着学生，但我会经常找他们谈话，解释分层的目的，并给与他们鼓励，并告诉每位学生，他们并不是一定、一直处于目前所处于的层次，当成绩进步时，会晋升，由后卫到中锋再到前锋，并且，在个别学生成绩明显上升时，我会当全班的
15、面表扬他，渐渐的，他们心里的结也就打开了，也没有学生觉得自己处于底层，我还会以球赛为例，告诉他们，任何一个角色在我们这个赛场都发挥着他的作用，我们每个人都很优秀，只有大家共同努力，我们才能真正的取得比赛的胜利。就这样，以往课堂上差生的两级分化现象得到有效控制，出现了“你追我赶，奋勇向前”的学习氛围。在分层时，以“前锋、中锋、后卫” 层命名，不出现差生等词汇，保护了学生的自尊心。“后卫”层的学生，因为学习目标定得较低，学习过程中又能得到老师更多的帮助，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。在取得效果的同时，我也发觉到了一些困难和不足。如：教师的备课量增加，批改作业时间增加；学生往往需要记不同层次的作业。有时作业会记错；有时前锋层学生的作业量无形之中增加，没有更多的时间去辅导其他学生；学生的自觉性都不是很高或责任心不是很强时，自己的作业都难保证正常完成，更别说是去帮助学
