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1、2.3性别决定和伴性遗传一、教学目标(一)知识目标1染色体分组（A:知道）2. 性别决定的方式(C: 理解)3伴性遗传的传递规律(C: 理解)(二)能力目标通过对人类染色体组型分析、观察， XY型性别决定图解的分析，以及色盲遗传图解的分析，培养学生的识图能力、综合分析能力、应用知识解决问题的能力。(三)情感目标1通过性别决定的学习，认识到生男生女的随机性，从而破除封建、错误思想，树立科学、正确的世界观。2通过学习性别决定和伴性遗传的传递规律，培养学生辩证唯物主义思想。二、教学重点：（1）XY型性别决定方式；（2）人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。三、教学难点：伴性遗传的机理及传递规
2、律。四、教学时间：1课时五、教学方法：讲述法、谈话法六、教学用具：多媒体课件 教学过程 时间教学内容、教师活动学生活动设计思想2引入：让学生观看文字材料（中国女性自杀报告）引出问题：生女孩是女人的过错吗？带着这个问题，我们首先探讨人的性别是如何决定的？（板书：一、性别决定）学生思考创设特定的教学情景，引出教学课题。14一、性别决定我们先来观察男女的染色体是否有区别。（学生观察男性染色体核型图和女性染色体核型图）现在我们看到的是在高倍显微镜下拍摄的男、女细胞中的染色体图问1：从这两幅图上看出男、女体细胞中的染色体有什么不同吗？现在我们根据染色体的大小、形态进行分组和编号，得到下图时间教学内容、教
3、师活动学生活动设计思想问2：从这两幅图上，你分析男女细胞中在染色体方面最显著的差别是什么？（讨论后回答：有一对染色体组成不同，其余22对基本相同）问3：男女性别的不同与什么有关？ 根据细胞中的染色体是否与性别有关分成两类：常染色体：与性别决定无关的染色体（人有22对，果蝇3对）性染色体：与性别决定有关的染色体（雌性：XX,，雄性：XY）问4：男、女体细胞的染色体组成怎样表示？问5：只考虑性染色体的差别，女性产生的卵细胞有几种类型？问6：只考虑性染色体的差别，男性产生的精子有几种类型？（引导学生们画出性别决定的过程图解）总结：人的性别决定方式属于XY型，这种性别决定在自然界中是比较普遍的。除此之
4、外还有ZW行的性别决定。（显示第五次人口普查的结果）问7：为什么男、女的比例是1：1？问8：在一个家庭中男女的比例会是1：1吗？为什么？问9：生女孩是女人的过错吗？决定生男生女的因素非常复杂，并不是夫妻中的一方决定的，而是双方共同决定的。不能把责任简单地推向一方。生男生女是维持人类性别比例平衡所决定的，是一种自然规律，不以人的意志为转移。我们应该尊重这个自然规律。学生通过观察人的染色体fe分组图，找出男女细胞中染色体组成的异同，从而理解性别由性染色体决定。思考回答问题，在老师的引导下，画出人性别决定过程的图解思考、讨论问题，并回答。通过性别决定原理的学习。搞清楚生男生女是一种自然发展规律，是维
5、持人类性别比例平衡所决定的，不以人的意志为转移。培养学生的识图能力以及从图表中获取知识信息的能力让学生运用刚学过的知识去解决实际问题。学会知识的迁移，培养学生对知识灵活运用的能力问题逐步深入、拓宽，培养学生用新知解决实际问题的能力。同时家生对知识的理解和巩固。24问10：如果致病基因位于人的常染色体上，后代男女患病的机率相同吗？问11：X、Y染色体是同源染色体吗？显示X、Y染色体的结构示意图，讲清楚是X、Y同源染色体的原因。问12：X、Y染色体上有等位基因吗？ 问13：位于性染色体上的A、a基因，在遗传时也遵循分离规律吗？ （给出“小丽为什么不宜生小孩”的材料）血友病患者体内由于缺少某种凝血因
6、子，受伤后常因流血不止而危及生命。从这段材料中可以看出血友病是可以遗传的，下面我们来探讨血友病的遗传规律和特点。思考、回答问题。理解性染色体是一对特殊的同源染色体，而且性染色体上基因的遗传既符合分离规律，又和性别相关联时间教学内容、教师活动学生活动设计思想问11：研究人的性状遗传采用什么办法？（调查统计） 前人已经作了大量的调查统计工作，并且画出了系谱图（让学生观看英国皇家血友病系谱，并简要介绍）现在我们要做的就是用所给你的资料，和你学过的知识搞清楚血友病的遗传规律和特点。问11：我们要研究它的遗传规律和特点，下边应该怎么做？（提出假设）假设不是凭空猜测，而是要有根据。你作出的假设应该能够解释
7、我们发现的现象或问题。问12：根据系谱图，你来推测血友病的致病基因是显性还是隐性？血友病基因位于性染色体还是常染色体上？如果是位于性染色体上，到底是位于X还是Y上？（讨论后回答）问13：按照我们的假设，在人类群体中男性的基因型有几种？女性的基因型有几种？问14：就这五种基因型来看，男女的婚配方式有几种？问15：我们推测是否正确，如何进行验证。引导：孟德尔对杂交试验结果作出解释以后，用什么方法进行验证？（测交一种特殊的杂交方式）问16：孟德尔所用的这种方法我们现在能用吗？可不可以用类似的方法？不能用实验法，但是我们可以去调查去寻找类似测交的婚配方式。问17：我们通过调查那种婚配方式子女的发病情况
8、，就能证明致病基因在X染色体上？交流讨论结果，教师随时引导找出同学们在逻辑上的漏洞，补充思路。最终应该选定寻找“血友病女性与正常男性结婚的家庭”，如果他们的子女中男孩均患血友病，女儿都正常，就可以认定“血友病基因位于X染色体上”的假设是成立的。通过科学家的研究，证实同学们的推测是完全正确的，这对基因位于X染色体的非同源区段，Y染色体上没有这对基因的位置。这对基因在遗传时只能随着X染用教师所给的文字、图片资料，并在教师的引导下，对血友病的遗传规律和遗传特点进行探究性研究，通过探究活动，搞清楚隐性伴性遗传病的遗传特点让学生提出问题，进行讨论和解疑。学生讨论、思考老师提出的新问题。引导学生用分离规律的知识来解决新问题，让学生理解伴性遗传与分离规律之间的联系和区别。同时培养学生总结归纳的能力。鼓励学生结合新知，联系实际进行提问、讨论，激发学生的创造性思维和发散性思维。培养学生运用所学知识解决新情景问题的能力。时间教学内容、教师活动学生活动设计思想色体传给后代，这种性状的遗传与性别相关联的现象，叫做伴性遗传。这是今天我们探讨的第二个问题（板书：二、伴性遗传）教师总结引出“伴性遗传”的概念。引导学生总结出伴性遗传的特点。下边我们分析一个家庭的悲剧第 1 页 共 6 页
