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1、附件 NO：温州市中小学教师评比论文评审表（论文类别编号：25） 学 段：普高职高初中 小学幼教论 文 题 目 ，提高美术教材使用有效性 学科（项目）： 小 学 美 术 学校（全称）： 平阳县中心小学 姓 名： 郑 小 平 联 系 电 话： ， 提 高 美 术 教 材 使 用 有 效 性-浙美版与人美版小学第四册美术教材应用有感 【摘要】发明性地使用教材文本，通过、，在浙美版教材中增长多元因素，摸索合理使用该教材的途径和措施，构建开放式课堂模式，转变师生角色，让学生在开放中放飞个性，做到教学内容多元化及课业交叉综合实验。运用、，在人美版教材中删减多余成分，回归美术本位，结合实际、把握目的、注重
2、示范、启发想象。强调以学生发展为本，充足调动学生的学习积极性，做到有效教学。【核心词】增长、删减、有效教学一、背景有效教学是现代美术教学的科学理念。它是指教学要调动学生的积极性，使学生学会学习，能在单位教学时间里获得最佳的效果。而课程改革使美术教材文本趋于多样化。人美版、浙美版、浙教版、人教版、湘版众多的教材让人看花了眼，它们各有特点：或偏向于综合、或侧重于多元文化的渗入、或注重创新能力的培养。那么哪种教材更适合我校学生实际，能做到有效教学呢？通过谨慎思考，我校选择了浙美版与人美版两种教材进行应用比较。通过四年的实际应用，笔者对这两个版本的总体思路、文本内容、应用成效进行了比较，在发明性地使用
3、教材文本方面进行了尝试，最大限度地提高教材使用的有效性，以期达到最佳效果。如下是笔者在第四册小学美术教材使用过程中的粗浅感受：二、内容比较：这两册教材的内容都符合二年级学生的身心特点，同步涵盖造型体现、设计应用、欣赏评述、综合摸索四个学习领域。其中造型体现、设计应用占有较大比重，欣赏评述分派在各课文本之中。（见表1）版本课序浙 美 版人 美 版春天来啦（造型体现）添画 （造型体现）到处有鲜花（造型体现）绘画游戏（造型体现）彩蝶飞飞（设计应用）纸盒变家具（设计应用）剪花边（设计应用）和妈妈在一起（造型体现）印印画画（综合摸索）茂密的花（造型体现）倒影（造型体现）吊饰（设计应用）印人像（设计应用）
4、节节虫（设计应用）可爱的猫咪（造型体现）出壳了（设计应用）老牛和小牛（造型体现）头饰设计（设计应用）奔跑的动物（造型体现）艺术作品中的动物（欣赏评述）泥塑大象（设计应用）我的收藏卡（综合摸索）奇特的梦（造型体现）如果我是巨人（造型体现）走迷宫（设计应用）拓印树叶真有趣（造型体现）美丽的丝巾（设计应用）做笔筒（设计应用）水墨游戏（造型体现）画夜景（造型体现）花瓶（设计应用）画影子（造型体现）瓶子变个样（综合摸索）结识身边的树（综合摸索）人们来运动（造型体现）绘画中的节日（造型体现）童话和神话（造型体现）我喜欢的鸟（造型体现）表1从文本内容上看笔者觉得人美版的更具新意，绘画游戏出壳了如果我是巨人等
5、课都是此前没接触过的内容，文本从图片到提示，都很童趣，具有人文性，符合时代规定，对培养学生创新思维有很大协助。在浙美版文本中，这样的新内容较少，并且有一部分内容是老教材（浙江教育出版社19911994年出版的义务教育小学美术课本）上的内容。如：春天来了（老教材第六册第1课）；到处有鲜花（老教材第二册第2课），见图1、.图2， 图1（新教材） 图2（老教材）此外尚有：彩蝶飞飞（老教材第一册24课）、老牛和小牛（老教材第四册第16课）、奔跑的动物（老教材第一册第17课）、泥塑大象（老教材第三册第4课）、花瓶（老教材第八册第16课）。而在人美版中，这样的文本相对较少，只有做笔筒（老教材第一册第9课）
6、见图3、图4图3（新教材） 图4（老教材）头饰设计（老教材第二册第21课）、画夜景（老教材第七册第12课）。同步笔者发现人美版在修订时进行了较大改动，如材料选择、欣赏内容等方面增长了多元因素，而浙美版则改动较少。但在整体安排上，浙美版更注重整体性，如第1、2、3、4课可视为一种单元，从“造型体现”逐渐演变到“设计应用”，从各个角度、用多种措施体现春天。内容由简到繁逐渐拓展，使学生的美术能力得到系统训练。三、实际应用：通过比较，笔者觉得两种教材各有优劣。人美版的长处在于内容活泼，综合性强，注重多元文化的渗入，符合目前美术新课改的规定。对学生有吸引力，课件做得较好。缺陷是部分内容过于花哨，知识点不
7、够细化，使学生在选择时无从入手，美术本位需加强。浙美版的优势则是强调美术本位，注重知识技能系统性训练，文本中的图片很美。缺陷是部分内容比较老，有部分是从老教材中取过来，没有进行再创新，课件也简朴，只提供基本的图片素材，教师得根据自己的需要进行再加工。但教材只是教学的文本，在实际使用时，教师必需进一步理解编者意图，根据学生情感、技能的实际加以调节，发明性地使用教材，才干取长补短，获得最佳的使用效果：（一）、在浙美版中增长多元因素，构建开放式课堂霍华德加德纳专家提出：“智力是在一种文化环境中个体解决信息的生理和心理潜能”“是相对独立、平等的7种智力”。多元智力把培养学生实践能力和发明能力放在首要位
8、置，教师必须保证学生真正意义上的全面发展。但部分浙美版文本过于强调美术本位训练，忽视了对学生多元能力的培养，如春天来啦老牛和小牛可爱的猫咪等课。因此本人在浙美版文本使用时，通过如下几种措施，来增长多元因素，使文本更适合学生实际，追求最佳使用效果：1、，在浙美版中增长多元因素提高综合素质 美术课程原则提出：“要引导学生在具体的情境中探究和发现，发展综合能力，发明性地解决问题。”因此美术教学应建立和形成旨在充足调动学生主体性的学习方式。在浙美版教材应用过程中通过变化观念，增长多种角色活动可以切实增长文本的多元因素。（1）增强民主观念，提高教材实效性新课程强调教师是学生学习的增进者与合伙者，要变化以
9、往呈现接受的模式，建立风格多样的美术课堂教学模式。而要做到这一点，开放教学主体空间与学生平等沟通是核心。在使用浙美版文本时，教师要增强民主观念，构建开放式课堂模式，才干用老教材走“新路”。如春天来啦是老教材的内容，若按文本上，先分析林风眠与胡善余的画，再说说春天的色彩，接着让学生看范画，最后创作，学生爱好缺缺。特别是比较、选择两组色彩的环节设立，（见图5）笔者觉得不太合理，由于春天本来就是百花盛开，色彩缤纷的，你选任何一组色彩都是可以的，只要你能说出因素来。因此本人在上这节学时，将学生带到教室外，让学生自由活动，摸索发现身边的环境有什么变化？学生不久发现柳树绿了，迎春花儿开了，小草探出了尖尖的
10、小脑袋。教师接着问：“如果你是春姑娘你还想让什么东西发生变化？”学生有的说要让水变得更绿，有的说让山变得更青然后让学生找找春天的色彩，选择喜欢的颜色进行自由创作。（见图6、图7）在蓝天白云下，一张张生动活泼的作品飞了出来，太美了。 （图5） 图6 图7（2）增长角色活动，提高教材的实效性。 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”美术教学只有进一步学生的情感领域，才干不断强化主体意识，实现要我学为我要学的转化。角色活动指教师、学生根据教学内容而分派的角色任务，共同参与课堂艺术活动。它顺应了小朋友情感和认知规律使学生产生强烈的共鸣，从而全身心投入。通过角色活动可以增长浙美版
11、文本的多元因素，缩小学生与文本的距离，让文本更具实效性。如上泥塑大象时，文本内容重要是简介大象的外形特性，强调用粘土做大象的环节，让学生学会泥塑大象的措施，欠缺多元综合的内容。因此笔者增长了角色活动，通过主持人（教师）提问，让学生自主探究有关大象的知识，接着创设了“大象选美赛”。让学生以个人或小组合伙的方式、自由选材进行创作。然后请“评审团”点评、打分。选出最佳作品和冠军泥塑大师。最后“小顾客”自由选购、参观，“小记者”进行穿插采访。在这节课上学生兴致高昂，氛围非常活跃，学生创作出许多令人惊叹的作品。这样多元化的角色设计，较好地弥补了文本在材料选择上过于简朴的缺陷，做到了既强调美术技能训练，又
12、提高了学生的综合能力，获得了较好的教学效果。2、，放大浙美版中原有的多元因素在浙美版中，有部分的内容已存在多元因素，但不够明显，需将之放大，成为教材的一大亮点。特别在材料选择上，一般只有一两种，导致作品单一，不利于学生想象的发挥。如印印画画，文本中让学生印一印树叶拓画，再添画，文本内容非常新颖，学生也很感爱好，但在材料上就只有水粉与水笔的选择，对综合能力的培养还不是特别明显。如果教师在材料上予以学生更多的选择：如还可以用蜡笔拓印、水粉对印、铅笔拓印等措施来尝试，则效果就会大大地增强，在添加时还可以进行更多的想象。另一方面如彩蝶飞飞，是让学生剪剪折折，画画玩玩，做一只蝴蝶，文本在措施上已具有多元
13、因素，但形式还不够多样化。在实际教学中，本人设计了如下片段，来达到多元教学的目的：片段1教师（戴着花朵头饰扮演春姑娘）笑容满面的走进教室，说：“小朋友，我给你们带来了许多礼物，你们猜是什么呢？”学生兴奋地交头接耳,通过一番讨论终于猜出是蝴蝶。随后教师根据学生回答用多媒体显示蝴蝶，小组讨论：“蝴蝶哪里最佳看？均有什那么花纹？用什么材料和措施来体现最合适？”片段2学生提成若干组进行讨论，再组织交流，学生个个兴致高昂。学生a说：“我要用水粉来画蝴蝶，由于水粉颜色很艳丽和蝴蝶同样。”学生b说：“我要用剪贴的措施，这样不仅颜色好看尚有可以做成立体的花纹。”学生c说：“春天百花盛开我要在自己身上戴满花朵，
14、变成蝴蝶那才美呢！”学生以小组或个人形式进行设计创作。片段3：蝴蝶节揭幕教室里响起了音乐声，一只只“蝴蝶”飞来飞去，美不胜收。游客们兴致勃勃地观看着，尚有个照相师（教师）穿梭其间。最后评出了最佳创意奖、最佳体现奖。达到了既定的目的。（二）、在人美版中删除多余信息回归美术本位在新课程实验中，学习方式的多元化得到强调，对小朋友在美术学习上的情感、态度与价值观、创新精神和创新能力的关注与培养上有所体现。但在有限的学习时间里过于强调开放、多元等，会使我们的教学偏离美术“本位”，（我们说的“本”是指美术学习知识、基本技能、以及中国老式文化与民间艺术的传承和发扬，也涉及小朋友的本真。）使教学目的虚化或游离，浮现本末倒置的现象。在人美版中教材的内容中，我们会看到多种材料的选择。如果不仔细研究会浮现“你想怎么画就怎么画”“你想用什么材料都可以”的说法，如添画吊饰等，从而使学生在学习中处在放羊的状态，没有真正让学生学到什么东西，更谈不上领略艺术的真谛了。如何使人美版文本既守住美术教
