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1、初中新生英语教学中的创新做法众所周知，大部分初中学生已在小学阶段有了英语学习经历，对英语已有了初步的接触和感觉。在有了一定的学习经验的基础上，如何继续提高他们对英语学习的兴趣，是初中英语老师面临的一个课题。本文探索了几种创新性的做法。 初中新生是一个特殊的群体，特别是在英语的教学中，部分学生由于小学阶段的学习，没有体验到英语学习的魅力，反而感受到的是枯燥和无味，因此吸引他们的兴趣是初中一年级教学的当务之急，否则，在初中三年的学习中，他们的英语水平可能提高得不是很快。 一、从生活中寻找兴趣点 除了课堂上的教授之外，老师还需要精心设计课外的作业，通过形式多样的课外活动，激发学生们的学习动力。课外活
2、动应该贴近学生的实际生活，在内容的选择上要从实际出发，联系学生关注的热点话题；在形式上，采取听、说、看、演等多种方式，以灵活性增强活动的吸引力；在效果的评定中，力求与学生的实际学习情况相结合。 课外活动应当是课堂教学的延伸和扩展，但其中心还应当是围绕学生所学的课堂内容。同时，要明确告诉学生课外活动的目标，让他们体验成功的喜悦。 初中学生是思想比较活跃的一个群体，他们喜欢接受新的事物，因此老师可以从中发现切入点，比如网络、QQ、街舞、短信等，这些内容可以融入到活动当中，增强活动的亲和力。 要培育学生的动手和参与能力，学生总是能从创作设计中找到乐趣和自信。比如让他们编一编英文小报，这样的编报次数不
3、宜过多，一般以一月一次为宜，每次都要有一个明确的主题。比如让他们参与社会实践，在他们认知可以接受的力所能及的范围内，调查家庭成员年龄、职业、饮食爱好、班内同学的兴趣爱好等，并写好调查报告。这样的报告不仅需要使用所学的句型，还需要使用过去所学过的内容，有利于语言的再现。 二、以同伴教育打造兴奋点 课外活动可以由个人完成，也可以由同伴组成的小组来完成。尤其像口语表演之类更需要合作者之间互相帮助、共同提高。通过同伴教育可以打造学生英语学习中的兴奋点。 国内外的研究表明，以小组合作为形式的同伴教育作为一种富于创意的教学理论与策略，自上世纪60年代末、70年代初在美国产生以来，很快在世界各国得到了广泛运
4、用。尽管由于各国价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问题各不相同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出了自己的特征。 同伴教育是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施是为活动提供取之不竭的动力源泉。小组合作学习是同伴间的互助合作活动，它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活
5、动的动力。 英语作为语言，实现它的交际功能是英语学习的主要目的。因此在英语教学中要贯彻交际性原则、并且尽可能地创设语境，让学生在较真实的情境下进行交际。在正常的学习之外，让学生进行小组表演，把课堂内容编成一个短剧，然后每组的各个同学各司其职。这样的表演满足了预初学生爱好展示自己的欲望，并且发挥了自己的主动性、创造性，当他们在课文基础上创作添加的新内容得到肯定时，他们的这种创新欲会更强烈，更会让他们体会到小组的力量即团队的凝聚力。 这种同伴教育有利于促进学生主体性的发展，小组合作学习以主体需要的满足为其基本假设，体现了对学生主体的尊重。 三、以活动角促进吸引力 近年来世界各国对班级授课制的改革往
6、往着眼于对课堂教学基本结构的变革。它们或着力于打破“时间上的刻板性”，例如采用“模块时间”长短结合、机动排课的方式；或提倡开放“空间”，扩展场地，例如开门办学、现场施教，将教室改造为集图书馆、自修室、实验室、辅导室为一体的“作业室”，在教室中开辟“活动角”等等；还有的取消了年级称谓，实行跨年龄程度教学，允许学生按自己的水平、速度开展学习等。 学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。设立活动角，给学生提供开展互助学习的场所和机会，共同分享成功的快乐，真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生了“我要学”的强烈愿望。初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语，问答可以来一个“抢答”；拼读学词来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛、猜谜语大赛、传悄悄话竞赛等多种多样的形式；再用积分法给予鼓励，效果更佳。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，这就调动了全体学生的学习兴趣。
