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1、试论当前英语教学中激发学生兴趣Discusses and Analyses the QuestionsOn Present Students of Teaching 内容摘要兴趣是最好的老师。做任何事情如果没有兴趣就缺失了动力，对于中学生英语的学习也不例外。学习兴趣是推动学生学习的一种最有效、最实际的内在动力，直接影响到学习效果和教学成绩。所以教师要注重对中学生英语学习兴趣的激发和培养。本文就主要论述了如何激发和培养中学生学习英语的兴趣。首先揭示了兴趣的内涵，阐述了兴趣在中学生英语学习中的作用，然后论述了激发学生的兴趣和培养学生的兴趣的渠道。旨在通过论述，能为英语教师激发和培养学生学习兴趣提供
2、一些借鉴，为学生能够轻松愉快的进行英语学习提供一些帮助。关键词：中学生 英语学习 兴趣 激发 培养；Abstract Interest is the best teacher. If there is no interest, there will be no motive power for people to do anything. It is no exception to the high school students for studying English. Interest is the most effective and the most practical inner
3、driving power for a student to study, which it directly influences the results of studying and teaching. So teachers must pay attention to stimulate and develop the interest of studying English for the high school students. The text mainly discusses how to stimulate and develop the English study int
4、erest of high school students. It firstly discusses the content of interest, elaborates the function of interest with the high school students, then discusses the ways how to stimulate and develop the students interests. Aiming is that through the discussion provides some references for English teac
5、hers and helps the students study English easily and happily.Keywords High school student，study English, interest, stimulate, develop目 录内容摘要（）Abstract.()正文目录（）1. 引言 12. 心理学依据 13. 兴趣在学生英语学习中的有效价值性23.1. 明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强性能2 3.2. 学生自我激励学习动机的转移性能23.3. 学生自我调动学习兴趣的主动性效能23.4. 激发学生的学习情趣，帮助学生形成学习动机习惯作用33.
6、5. 发挥学生学习获取知识形成能力主体性能34. 英语课中培养学习兴趣的策略44.1. 充分利用各种因素，营造积极的课堂气氛4 4.2. 提倡以学生为主体、以实践为中心的教学模式44.3. 设计形式多样的课堂活动，鼓励小组合作学习54.4. 运用现代教育技术手段，激发学生学习积极性54.5. 对学生进行主导需要分析，了解学生需要6结束语（）注 释（）参考文献 （）后 记（）试论当前英语教学中激发学生兴趣 1、引言心理学认为， 学习兴趣是指一个人愉快而又有选择地进行学习的一种心理认识倾向。快乐的情感是兴趣的先决条件，兴趣是推动学生学习的内存动力，是维持需要、激发动机的源泉。学习动机越强烈，学生在
7、学习上做出的努力就越大，学习效果就越好。学生的内在学习兴趣在很大程度上是靠教师培养的。在英语教学中，教师要运用各种方法，多途径培养学生学习英语的兴趣，使学生乐于学习，增强学好英语的信心，为以后的学业发展打下良好的基础。中学英语一、二年级是英语学生专门学习的基础阶段，也是进入高年级之前的准备阶段。这一阶段学习效果的好坏，会直接影响到学生升入高年级以后的学习，还会影响到以后的工作能力。所以，在这一阶段，培养学生对英语学习的浓厚兴趣， 激发学生学习英语的动力十分重要。而英语课是英语学生的核心课程之一，是基础阶段各门课程中学时最多、教师和学生期望值最高、对学生的语言技能提高最关键的一门课程。因此，教师
8、应充分运用这一课程，在教学中注重学习兴趣的培养，让学生感受到学习的乐趣。2、心理学依据 心理学家认为，兴趣产生的条件是需要，即只有对客观事物产生了需要，才会对它产生兴趣，并且由已有的需要而产生新的需要，兴趣也因此得以持久、稳定地发展。同时，社会生活条件、必要的知识和技能及实践活动是产生兴趣、发展兴趣和形成兴趣个性差异的必要条件和重要因素。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来
9、看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。2008年的奥运会不仅体现了中国人的风采，也让中国人体会到了英语的普遍性和学习英语的必要性。众所周知，英语是一种在世界上使用最广泛的语言。英语是我们了解国外的知识工具，也是国际合作的桥梁。中国自上世纪改革开放以来，就重视英语教学，并把它作为中学阶段的一门重要课程。英语也进入了农村中学甚至小学的课堂。自奥运会以来，学生对英语学习的积极性高涨，这使我们深深感受到如何引导学生学好英语非常必要。著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”，“
10、兴趣将直接影响学习的效果”。 3、兴趣在学生英语学习中的有效价值性3.1 明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强性能要正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的兴趣过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料兴趣，通过意义建构的方式获得的。它所提倡的学习方法是在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师对学生学习兴趣的指导作用，教师是意义建构的帮助者，促进者，情趣激发的导演者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而
11、不是外部刺激的被动接受者和被灌输者的对象。学生必须认识到学习主要靠自己的兴趣，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是把自己引进学习大门的向导，只有通过自己的努力方可真正理解知识的内涵，揭示事物的本质，获得学习的兴趣和良好的学习效果。3.2学生自我激励学习动机的转移性能 外部动机：学习目的是为了获得某种物质奖励。 社会动机：学习目的是为了让身边某些人物（如父母、教师）高兴。 成就动机：学习目的是为体现自身的优越性，获得某种价值感。 内部动机：学习目的是因为学习教程本身能满足自己情感或智力的需要。 由第一种动机到第四种动机，学习者学习目的逐渐由外向内转移，逐渐由对学习结果关怀向对学习过程关怀
12、转移，因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地投入于学习过程，并从中得到兴趣。3.3 学生自我调动学习兴趣的主动性效能主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。具体说来，学习的自觉性包括学生能自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法和解题技巧，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题。学习的趣味性指学生能从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并乐于沉浸在知识的学习和问题的解决之中。思维的积极性指学生能够以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展运用英语进行交际的能力。3.4 激发学生的学习情趣，帮助学
13、生形成学习动机习惯作用 兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，如能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，在教学中教师应注意尽量满足学生的需求，并使自己的课上得生动活泼、有吸引力。做到在传授知识的同时又注意学生能力的培养，这样，就能激发学生学习英语的兴趣。兴趣产生之后，学生的学习态度和学习方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望习惯。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 由此可见，
14、确立课堂教学中学生的主体作用，不是完全否定教师的作用，它否定的是传统教学中忽视学生要求，代替学生思考的现象，否定的是教师所扮演的“演讲者”的角色。教师在课堂教学中应充分发挥其主导作用，选择最佳的教学方法，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生主动地学习，从而使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，发挥学生英语学习的潜能。3.5发挥学生学习获取知识形成能力主体性能 德国教育家第斯多惠曾说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”学生如果不学会探索、独立思考，就不可能把知识转化为能力。英语教学与科学知识的教学有所不同，但对待知识和能力的态度上，却是颇有共性的，知识和能力之间的关系应是密切结合的，两者应是辩证统一的。知识是能力发展的基础，但知识不等于能力。同样能力也不能替代知识。忽视了能力的培养，知识就是僵死的东西；没有知识为基础，所谓能力就只能是空中楼阁。英语教
