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1、-编号201608 多元化教学提高小学语文阅读有效性的研究 研究报告执笔人全体成员课题类别立项课题所在单位市清苑区北店乡南辛店小学联系21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。一个人阅读能力的上下，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义，对培养学生21世纪素养起着决定性作用。一、问题的提出1研究背景母语教学一直是其他学科进展教学的根底，小学语文更是根底的根底。小学语文对学生其它学科的学习和整个人生阶段的学习都有着举足轻重的地位。阅读教学是小学语文教学的重要组成局部，可以说，整个小学语文都是以一篇篇阅读文本为依托，来让学生进展语音、根底汉字、句法
2、语法、行文规等语文根底知识的学习。 2研究意义阅读教学一直是语文教学的重中之重，语文的教学活动一般是以一篇篇的阅读文本为依托，来对学生进展语文知识的讲解和语文能力的培养。小学语文阅读教学肩负着为学生语文学习打好根底的语文知识教学、培养学生阅读习惯的教学和树立学生正确阅读观的教学。但目前小学语文阅读教学中存在着事倍功半、甚至事倍功无的问题。3应用价值正是因为阅读教学如此重要，我国的小学语文教师和小学语文工作的热爱者以及研究者，才会不辞辛苦的对小学语文的阅读教学进展研究,并试图找出最正确的教学方法来改良教学，以获得更好的教学效果。不可否认，在国培方案的帮助下，我国小学语文教师，尤其是农村小学语文教
3、师的阅读教学能力有了很大的提高，这些都给阅读教学带来了实实在在的好处。但小学语文阅读教学还是不可防止的存在一些问题：如在学生主体地位不断受到重视的今天，教师在对学生阅读学习进展评价时一味的戴高帽，根本没有进展有针对性的评价，让学生无法发现自己的薄弱点，也就保证阅读教学的有效性；再如，有些教师上课时没有看到学生 1-6 年级年龄跨度大的事实，也没有去注意新课标中阅读教学目标里把小学分成三个学段来进展分别概述的情况，对学生一刀切，没有对不同学段的学生进展不同重点的教学。制约小学语文阅读教学有效性的其他因素到底还有哪些？又该如何去缓解这些制约？如何从学生、教师、课堂教学过程入手，一步一步探析制约因素
4、，再试图从中找出解决之道，提出一些可操作的提高小学语文阅读教学有效性的有用方式至关重要。4理论依据1语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input输入，decoding解码，output输出的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须到达一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于稳固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练开展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量时机和条件，从而增强学生的语言技能
5、，提高整体语言素质。2教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经历缺乏，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入时间、精力、努力带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。教学方法的多元化，摆脱单一的
6、讲授式教学，成为提高语文阅读能力的必经之路。三、研究目标通过研究影响小学语文阅读教学有效性的原因，结合实际的课堂，从教学步骤的相关因素、学生和教师这三方面来探讨提高小学语文阅读教学有效性的策略。1完善阅读教学各步骤：让阅读课堂有效起来。教学目标的设定要明确具体；2分阶段引导学生进展学习：让学生学习有效起来；3提高小学语文教师的综合素养：让教师教学有效起来。四、研究容为实现我们的研究目标，我们将本课题分解为：课题的研究方法与目标、小学语文阅读教学有效的根本涵和根本特征研究、小学阅读教学有效性中存在的问题研究、影响小学阅读教学有效性的原因分析研究、提高小学语文阅读教学的策略研究等子工程。其具体容如
7、下：一小学语文阅读教学有效性的相关概念界定1阅读教学。要理清阅读教学的含义，不妨从阅读和教学这两个概念入手。义务教育语文课程标准中指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。可见阅读的重要性，那终究什么是阅读呢？周小兵等人认为读者先要通过视觉接收文字，然后经过大脑对文字信息的加工，理解文字的意思,左焕琪认为阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程,综合以上学者观点，可以归纳出阅读的涵应包括以下三局部：它是指阅读者从书面符号中获取意义；阅读者通过部语言把获得的意义化成自己的思想；它是一个由感知等一系列活动组成的部心理构建过程。教学有广义
8、和狭义之分，广义的教学主要是指师生之间几乎所有教师的教和学生的学习活动，即强调教师的教也重视学生的学。认为教学就是指教的人指导学的人进展学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动、教学是以课程容为中介的师生双方教和学的共同活动。狭义的教学主要是指教师把知识、技能传授给学生的过程,即教师指导学生进展学习完成预期教学目标的活动，侧重于教师教的活动。随着新课标的实施，学生的主体性日益受到重视，教学不再是简单的停留在教师的教或学生的学上，更多的是强调形成一种师生互动对话型的活动。笔者所强调的教学从本质上来说是一种狭义的教学，主要侧重于教师来指导学生学习的活动。理清了阅读和教学的概念后，我们
9、来分析一下什么是阅读教学.在此之前，我们首先要明确一点：是阅读教学,而不是阅读.根据上述对阅读概念的阐释，我们可以发现，阅读强调的是一种获得文本容信息的活动，而阅读教学更多的是侧重于阅读文本所承载的语文知识讲授。明海认为阅读教学就是阅读训练,阅读教学就是训练学生掌握各种不同方法的特点、功能及运用技巧，举一反三，使学生在运用中学会阅读。景阳认为阅读教学是读文训练,是教师指导各类学生，有目标、有方案地学习文质兼美的文，进展读写听说的训练，从而逐步形成语文能力，开展语文智力，扬安康个性和塑造健全人格。全日制义务教育语文课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可以看出在与语文学科中，阅读教
10、学是一个学生、教师、文本三方对话的动态生成过程。结合阅读和教学的概念，我们不妨对语文学科中的阅读教学进展如下定义：阅读教学是语文教师在课标的总引下，以一定的阅读文本为依托，对学生进展有方案的、有目的的听说读写训练，帮助学生掌握阅读方法，提高语文能力的动态生成过程。2有效教学。国外学者普遍认为有效教学这一概念是在 20 世纪上半叶伴随着西方教学科学化而产生的，目前学术界对有效教学尚未形成统一的定论。学者们对这一概念进展了不同的界定，如利民认为有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地到达了预期教学效果的教学.程红、天宝认为有效的教学活动是指教师遵循教学活动
11、的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动.要明确有效教学的概念，对有效概念的理解是关键。有效一词源自英语单词 effective,蓝登书店英语词典对其解释为足够实现*一目的；达成预定或所预期的结果,现代汉语词典修订本对其定义为能实现预期目的,虽然中外字典对有效的定义只有寥寥数语，但我国的学者在此根底上对有效的具体涵进展了探讨，如利民认为有效应进一步理解为有效率，即有效指相对活动投入而言，活动产出预期的结果是尽可能大的,亚玲认为效是有大有小的，获得效所付出的代价也有大小。当付出的代价小而获得的效大时
12、，我们就说其有效。相反我们就说低效无效甚至负效.纵观学者们的研究成果，虽然界定有所差异，但亦有共通之处，那就是学者们对有效这个概念的界定里其实包含了三个涵：它是针对*一个预期结果而言的；所要到达的结果和预期的结果必须是积极或肯定的正相关关系；所得到的结果必须尽可能的大。根据以上的阐释，结合第一局部对教学的概括，暂且可以把教学目标看成教学的预期效果，则教学效果就是和教学目标正相关程度的评价，有效教学应该包含三个方面的涵：它是针对一定的教学目标而言；教学效果和教学目标必须呈正相关的关系；教学效果要尽可能的大。笔者尝试对有效教学进展简单的定义：有效教学是指教师通过投入尽可能少的时间、精力、物力等到达
13、特定的教学目标，并获得尽可能多的、与教学目标正相关的教学效果。3小学语文阅读有效教学。新课标指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,并把整个小学按 1-2 年级、3-4 年级、5-6 年级这三个阶段对阅读教学的目标和容从阅读方式、课外阅读习惯与兴趣、词句理解、容把握、文体阅读、标点符号、阅读积累这七大方面进展了较为细致的归纳。语文根底知识如字词、阅读方法等一直是小学语文教育的重中之重。根据以上对阅读教学和有效教学概念的阐释，结合小学语文阅读教学的特点和课标要求，笔者对小学语文阅读教学有效性进展了如下界定：小学语文阅读教学有效性是指小学语文教师在有效的语文课堂时间通常为 4
14、0 分钟，以一定的阅读文本为依托，利用教材等语文教学媒介，引导学生在和教师、文本的多方对话中，到达既定的教学目标，并尽可能最大限度的提高学生的语文能力。也就是说，小学语文教师通过调整阅读教学策略，投入尽可能少的时间、精力等，获得尽可能大的阅读教学效果。(1)学语文阅读教学有效性的根本特征则到底什么样的小学语文阅读课才是有效的？结合对小学语文阅读教学有效性的定义和实际的语文课堂，通过对窦桂梅等名师的优秀课堂实录的比照，笔者认为其具体应该表现在三个方面：预期教学目标达标、教师悦于阅读教学、学生乐于阅读学习。预期教学目标达标。很多时候，教师都是通过回忆在课堂中的教学容来设计问题检测自己的教学效果，这
15、种检测多停留在对述性知识的记忆上，且存在一定的随意性。教师的教学是有目的、有方案的，为了检验教学活动是否有效，就必须要有一个参照物来进展检验。教学目标是教师通过教学要到达的标准与效果，教师的教学活动是为了实现这个教学目标而展开的，所以预期的教学目标是否达标是小学语文阅读教学有效性的重要衡量标准。到达了教学目标的教学才是有效的，反之，如果没有到达，甚至偏离和背离教学目标的课堂则是低效、无效.诺曼E.格伦隆德和 C.基思沃认为设计和使用成就检测的第一步应该是确定教学目标,然后才是准备测验细目表和设计恰当的检测题目.学生乐于阅读学习。语文的阅读教学相对于其他学科而言的教学具有更丰富的人文涵。宏观上来说，小学语文的阅读教学要包含这两点：引导学生通过阅读掌握一定的语文根本知识，如字词、文体知识和阅读方法等；培养学生的正确的阅读习惯和阅读观。从这一点来看，小学阶段的学生学生乐于阅读学习应该包含两个层面的涵：乐读,或者培养对阅读学习的热爱本身就是阅读教学的目标之一；只有学生乐于阅读学习，主动的进展阅读学习，才有可能获得尽可能多的教学效果。兴趣是最好的教师，在这种乐学精神的引导
