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1、小学语文的有效教学方法4篇 小学语文的有效教学方法1（2169字）摘要：随着素质教育和新课改的深入发展，对学生的素质能力提出了更高要求，提出了要培养学生的自主、合作、探究的学习能力，这就要求教师改变传统的语文教学方式，提高语文教学效率。根据小学语文教学实践，对提高小学语文教学方法深入探究，提出教学方法，并在实际应用中取得较好效果。关键词：小学语文；有效教学；自主探究学习随着素质教育和新课改的深入发展，对学生的素质能力提出了更高要求，在教学中要求培养学生的自主、合作、探究的学习能力，这就要求教师改变传统的语文教学方式，提高语文教学效率。笔者根据小学语文教学实践，针对当前语文教学现状，为提高小学语
2、文教学方法进行深入探究，提出自己的教学方法，并在实际应用中取得了较好效果，希望能对小学语文教学有所启发。一、目前小学语文教学情况分析教学理念不符合素质教育要求。由于许多学校仍旧按照传统应试教育的观念进行教学，课堂教学仍以知识灌输为主，导致学生对语文学习热情和兴趣不高、积极性不高、教学效果不理想。使小学语文课堂教学氛围不活跃，在课堂上教师和学生也缺乏有效的交流互动，学生的思维得不到在效发展，使教师对学生语文知识掌握程度的了解不全面，无法开展高效的课堂教学。教学注重传授知识而忽视能力培养。语文作为一门最基础的教育学科，以培养学生的阅读、写作、交流能力，同时是其他学科的基础。所以，在语文教学中，教师
3、不但要给学生传授语文基本知识，更要培养语言运用能力，提高学生的语文素养。目前许多学校的语文教学中，教师只注重传授学生语文基本知识，却忽视了对学生能力的培养，特别是忽视了学生自主探究能力的培养。这些能力包括语言运用能力、思维能力、合作能力和学生的自主探究学习能力等，致使教学效果收效不佳。二、通过情境教学培养语文学习兴趣由于小学生正处于活泼好动，好奇心强的年龄，他们更喜欢充满趣味的语文教学课堂，而不喜欢沉闷死板的教学模式。这就要求教师在语文课堂教学中，更新教学理念，改革传统的教学方式，积极采用各种情境教学模式进行课堂导入，增强语文学习的吸引力。采用多媒体教学手段，增强学生的语文学习兴趣和热情。例如
4、，人教版五彩池这篇课文时，教师可以采用谈话的方式进行导课：你们谁见过水是彩色的吗？在我国四川的藏龙山上有个彩色的水池，池中的水不但有颜色，还非常的奇特。你们想不想知道五彩池是什么样的吗？通过运用这样的导课方式，迅速激发学生对五彩池的向往和兴趣，还能激励和活跃学生的思维活动，使学生在课文学习的过程中集中精力认真学习。教师采用这样的情境教学，增强师生的情感沟通，使学生对教师的情感具有润物无声的影响作用。三、通过探究合作教学培养学习能力在小学语文教学中，教师应根据小学生有较强的好奇心和求知欲的特点，培养学生自主探究式学习，通过这种方式的学习，既能提高学生语文学习热情和兴趣，还能不断提高学生的语文能力
5、，并且掌握科学的学习方法。开展自主探究学习也是新课标的要求，在具体实施时，教师应充分做好课堂教学准备，选择适合小学生探究的话题，并对课堂教学的方法步骤合理安排，按照循序渐进、逐步引导的方式和原则进行探究学习，学习中要讲求实效，不可急功近利。探究学习以学生自主学习为基础，以问题探索为导向。这样有利于改变学生的学习习惯和方式，使学生掌握学习的方法和技巧，有利于培养终身学习的习惯和能力。使教师的“教”与学生的“学”有效融合在一起，从而提高课堂教学效率。在探究学习中，除了个人自主学习外，还应开展小组合作学习方式。对于小学生的语文教学主要是培养学生的语言表达和运用能力、语言理解能力和语言交流能力，开展合
6、作学习非常有必要。它能促进学生思维发展，增强合作意识。四、通过启发教学培养学生思维能力由于小学生的年龄还小，思维方式和能力还不成熟，自主学习能力不强，在语文学习中对教师过度依赖。所以，在语文课堂教学中教师的启发和引导就非常有必要。通过启发式教学模式，培养学生独立思考的能力，还有利于培养和发展小学生的个性。在语文教学中教师的启发引导对提高语文课堂教学质量关系重大。可以运用多种方式启发活跃学生的思维，使学生产生联想，加深对知识的理解和掌握。例如，教师可以采用质疑的方法，启发学生发现问题，激发学生积极思维。在讲我的伯父鲁迅先生时，给学生提出疑问：鲁迅为什么受人爱戴？作者为何要选这几件事来写鲁迅？通过
7、这些问题引导学生深入思考。再例如，在讲青松和红梅这两篇课文时，它们在思想内涵和艺术表现上有共同的特点，虽然教师借物抒情，但是它们是有区别的，可以采用同类比较的方法，把青松与红梅进行类比，使学生较好掌握二者特点，从而提高教学效益。总之，在语文教学中，教师要勇于探索，不断创新，注重学生能力素质的培养，从而提高教学效果。参考文献：1金旭英.小学语文有效教学的研究D.华中师范大学，.2王明易.小学语文有效阅读教学研究D.四川师范大学，.小学语文的有效教学方法2（3309字）【摘要】阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文；阅
8、读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须激发学生阅读的兴趣。【关键词】调动学生的阅读积极性朗读方法巩固阅读效果阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本，现代社会读的能力要求和运用远远多于作文；阅读是成人之源、树人之本，素质教育要以人为本，首先必须激发学生阅读的兴趣。兴趣是成功的先导。只有对某种事物或现象产生兴趣，才会积极主动地探索。同时，兴趣也是学习动机中最活跃、最现实的成分，事实证明，有浓厚的兴趣，才能顷注巨大的热情保持旺盛的精力，对于教师来说，课堂上最重要的是怎样将学生激励起来，让他们愉快学习，愉快地解决问题。激发学生的朗读兴趣。a、课题是
9、_的眼睛，它常常一开始就吸引了学生的注意。b、巧设悬念，激发兴趣。以悬念诱发学生渴求解答问题是激发兴趣的妙笔，教师潜心钻研教材和课题，发现并加以应用。c、让学生自主选择内容，巩固学生良好的阅读兴趣。学生知识水平和兴趣爱好不同，对_内容的喜好程度也不同，让学生选择自己喜欢的那部分内容进行重点阅读，将会充分激发学生学习语文的情感。教师在实际工作中，怎样做到阅读教学的有效开展呢？笔者结合自己多年的经验，谈一点粗浅的认识。一、精彩导入，激发阅读情感阅读教学开始，教师应该设计一个精彩的开头，一下子就能抓住学生的心。如同中国宋元时代的“说话”艺术，说话人为了招揽来客，吸引听众，就在正话前说一个“得胜头回”
10、，以此达到先声夺人的效果。教师可采用以下几种方式导入，从而调动学生的阅读积极性。1、故事导入故事是人人都爱听的。特别对于小学生，即使是一个平时不爱读书的孩子。教师可以利用学生的这一特点，在上课初给学生讲一个与课文有关的故事，再带领他们进行阅读。比如我在教学夜莺的歌声这一课时，我首先讲了爱的教育中的伦巴第的小哨兵这个故事，学生听完故事，都很感动，沉浸在英勇牺牲的小哨兵的悲痛之中，此时我话锋一转，问道：“还有一个小男孩，他也遇到了一群凶恶残暴的侵略者，那么，他们之间又会发生什么故事呢？”学生阅读兴趣被我唤起，他们聚精会神地投入到课文学习中来。2、争论导入俄国生理学家巴甫洛夫说过：“争论是思想的最好
11、触媒。”对于小学生来说，他们天生爱动，脑子里充满了幻想，喜欢问个问什么，喜欢就某个事物进行辩论。于是，我在上两小儿辩日时，就对学生提问：“你们认为太阳早晨离我们近，还是中午离我们近呢？”学生顿时就这个问题展开讨论，有的说是早上，有的说是中午。在激烈的争辩中，我带着他们学习古文了。3、范读导入对于诗歌类的课文，我一般采用范读的方式引领教学。我发现，在我抑扬顿挫的朗读声中，学生停住了手中玩弄的铅笔，闭住了讲话的小嘴巴，都安静地听着我的朗诵。于是，一次愉快的古诗词欣赏之旅开始了。二、形式多样，走进文本深处1、教师对文本要深度解读罗曼罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”要让学生喜
12、欢上文本，教师首先必须是文本的知音，用自身的感悟了解文本，拓展开发文本，做到胸有成竹。只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生，感染学生。因此，教师在备课时，首先要钻研文本，挖掘文本阅读的兴奋点和文本的魅力所在，其实每篇课文都有它的精妙所在，只要细心研读就能发现它的闪光点。教师对文本有了全面、充分的把握，课堂上就能够收放自如，游刃有余。2、营造轻松活泼的阅读氛围活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。教师在课堂教学中，
13、应该自始至终保持微笑。教师一脸真诚亲切的微笑，会对学生产生良好的心理暗示，有利于营造轻松愉快的心情投入到学习中。同时，教师要真诚地赞扬、鼓励学生。3、组织多种形式的读义务教育语文课程标准中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在教学中，教师应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。我们可以尝试以下的朗读方法：（1）图文朗读法。对于写景类的课文，比如桂林山水、记金华的双龙洞等，教师可将文字配上图片以多媒体的形式呈现。学生边欣赏生动美丽的图片，边进行课文朗读。（2）情境朗读法。对于写人的课文
14、，比如花边饺子里的爱、理想的风筝等，教师引导学生置换角色，把自己当成是作者，从而使自身融入文本，进行深情阅读。（3）故事述读法。对于历史故事类的课文，比如商鞅南门立木、女娲造人等，可以让学生在默读，熟读的基础上，尝试适当脱离课本，进行故事述读。4、鼓励学生的独特见解长期以来，在阅读教学中，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，忽略个体情感体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。部分教师为应对期末检测试卷的短文阅读，摸索出了对各种体裁短文的快速解答方式。于是，课堂教学轻读重做。学生埋头抄写主要内容、中心思想、修辞方式
15、等等。阅读课全没了一点读的味道。所以，教师要努力改变过去对教参的过分依赖，改变过去讲析式、接受式阅读教学模式，变客体性阅读为主体性阅读，鼓励他们进行想象性阅读和审美性阅读，不再以终结性结论取代学生对作品的个性化理解。教师要尊重学生的个性，鼓励学生的创见。三、活动开展，巩固阅读效果阅读过程中，如能不时地开展一些活动，对于巩固阅读效果起着不小的作用。我们可以尝试采用以下方法：1、课本剧表演。学生是很喜欢表演的，他们都愿意充当一名小演员，在舞台上展示自己。所以，对于一些童话类、历史故事类的课文。教师可以让学生小组合作进行表演。让他们自己编写剧本，安排角色，准备道具，然后在班级进行表演。学生对此兴味盎然，在整个过程中充分熟悉课本，加深了语言印象。2、开展背诵会。背诵优美的经典诗文，对于增强学生的记忆力，扩充语句积累量是一个行之有效的方法。学生站在讲台上，用饱含深情的语调朗诵文本，既是展现个人风采的一个机会，也对其他同学起到感染熏陶的作用。3、开展仿说活动。对于一些经典的句群段落，教师可以及时地组织学生进行仿说活动，从而做到举一反三，加深印象。例如我在教学理想的风筝一课时，课文开头有一段关于春天景物的描写，我让学生读后试着模仿说一说夏天、秋天、冬天的景物，他们说得头头是道。这样，既锻炼了阅读能力，有提升了语言表达能力
