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1、以评促教,评价教学在小学数学新课程实施的过程中,客观、科学、有效、前瞻的课堂评价能达到“以评促教、评价教学”的目的,更是让执教者和参与者达到明晰教学方向、优化教学方法、提炼教学智慧、构建导学模式的目的,形成“以学定教”的评课模式。做好数学课堂评价呢? 一是优点再提炼。即在评课过程中,肯定成绩、凸显特色、指出努力方向。让所有参与者共享“亮点”,让执教者进一步凸显自己的个人教学特点,以便形成独有的教学风格及艺术。例如:我们学校的年轻的语文老师,擅长诵读和表达,擅长营造课堂气氛,所以他就把小壁虎借尾巴的课文排练成剧本,让学生分别扮演课文中的动物角色,使得学生对于课堂结构和整体把握有待提升,基于此,在
2、打磨该教师说课过程中,我校学科教研组根据其特点,“量体裁衣”式协助其制定说课预案,在全校听评课比赛中,取得了很好的教学效果,教师的教学水平也所以提升了很多。二是缺点再改进。我们知道,一个木桶的最大容量取决于木桶最短的那块板,所以,协助执教者纠正缺点,就能促动其最快的成长与进步,同时也对参与者警醒和提升。例如:有一次,我们在一堂年轻数学老师课中去听课中的重点,课后大家总觉得重心不够凸显,心存遗憾。认真解读教材,我们发现本节教材表现的重难点不同教师的侧重点不一样。所以通过集体评课活动,全校数学教书通过解读教材,我们再次确定了本课教学目标。之后这位年轻的教师再次执教,课堂层次脉络清晰、重心突出,富有
3、实效。通过评课,执教者学了根据教材本意和学生实际确定目标。 三、问题再探讨。在大家听课后困惑的地方、或是不太明晰的地方,评课时,我们往往就此提炼出一个问题,不给出评判,引发听者主动思考,在学习、研究中去主动思辨、取舍,从而获得自己的东西。能够在教学亮点处实行,在问题的探讨过程中把亮点一步一步挖掘,被大家逐步认可比直接说出来效果更好;也可在课堂中的缺陷处实行,在问题探讨过程中一层一层地将缺乏剖析出来,让教者悟化,理解缺乏,乐于接受,主动改进。 四、策略再优化。一堂好课,一定不是教出来的,而是学生亲自体验、感悟获取的。师生智慧的碰撞,动态生成的活课堂,它一定是照顾到每一个学生、每一层次的学生,让他
4、们个性得到凸显,潜能得到充分发挥。立足于此,我们需要进一步对导学策略进一步优化。 1是优化教学过程。真正顺应学生的生长再次预设流程2是优化课堂中的导入提问。将问题问在兴趣点上,问在“生活实际中”中,问在疑难处,激发主动思考。3看优化学生的参与度。让学生在教师的指导下全程参与、高效合作及深度探究。4是优化活动的设计。将活动的展开落到实处、做到关键处。5是优化评价激励。给予学生适当的、适时的、真诚的评价,让学生在激励和欣赏中获取成功的体验和进一步学习的动力。6是优化练习设计。纵向表达出层次与深度,横向表达出宽度和厚度,做到巩固提升、横向比照、纵向挖掘、课外拓展,让每一位学生练有实效。7是优化教学方
5、法。面向实际恰当地选择教学方法,根据教师特点是改进教学方法,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。坚持“一法为主,多法配合”,达到教学方法整体优化。 五、效果再回测。一堂课的好坏,取决于这堂课的实际效果,即三维目标的达成,知识的掌握,水平的获得,情感的体验等综合素质的提升。具体来讲。一看教学效率,学生思考情况,课堂气氛。主要是看学生是否参与了,投入了;是不是兴奋,喜欢;看学生在课堂教学中的思考过程,这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求,不但包括知识与技能,还包括解决问题的水平、思考的水平和情感、态度、价值观的发展。二看学生的受益面。主要看教师是不是面向了全体学生,实行了因材施教,使不同水准的学生在原有基础上都有进步,达成了知识、水平、思想情操等方面的目标。三看课堂40分钟的效益。教师是否有效利用时间,使学生学习积极性高,学得轻松愉快,当堂问题当堂解决,学生的负担合理。 假如说,课程育人是“立德树人”的牛鼻子,那么课堂育人便是其主战场,也是数学教师成长的主阵地。小学数学课堂评价直接影响数学教师的后续成长,尤其是对于年轻的数学教师,明晰课堂怎样预设、怎样组织、怎样评价、怎样改进等,并根据自身的特点再次优化,快速成长起来,才能真正把新课程理念落实处,实现立德树人的目标。