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1、大班科学区游戏：会倒立的小猴游戏来源 寒假结束了，孩子们回到幼儿园交流着放假到外地游玩的经历。诺诺小朋友讲述着和爸爸妈妈到广州长隆动物园的游玩经历，谈到动物园里的猩猩会在钢丝上倒立时，引来了同伴们的议论“猩猩真是厉害”“猩猩个头这么大，怎么能在那么细的钢丝上倒过来啊？”“我爸爸说，这是平衡”“怎么才可以倒立啊？”孩子们似乎对倒立的现象产生了很大的兴趣。根据孩子们的兴趣需要，我在科学区增加了探索倒立现象的游戏材料（如图），孩子们开始了探究倒立现象的游戏。预期目标1. 探索硬币能让小猴子倒立的位置。2.大胆猜测，主动操作，能和同伴交流自己的发现。图片材料投放小猴子塑封图片一张、硬币两个、底座（橡皮
2、泥、吸管）游戏玩法1大胆猜想，并将硬币贴在猴子身上不同位置。2.将贴有硬币的猴子倒立，并将猴子头部顶在吸管上，尝试让猴子倒立。l 游戏推进 一 ：观察分析观察：区域活动时间，彦彦小朋友选取了“会倒立的小猴”活动材料，他先看了看猴子，开心地将猴子倒立过来，放到吸管的顶端。可一松开手，猴子就掉下来了。一旁的烨烨看见了，笑着对他说“盘子里不是放了两个可以贴的硬币，我和你一起试一试吧”彦彦点头同意了。烨烨从小盘里取出两个硬币，撕掉双面胶，把硬币递给彦彦，彦彦将两个硬币贴在小猴的肚子上，把它倒立在吸管上，半天不敢放开手，烨烨说：“没事，赶紧放手，不会掉的，你试试”彦彦一松手，猴子掉下来了。烨烨说“那我来
3、吧，我来再试一下”。烨烨拿起猴子利索的把它倒立到吸管上，一松手，猴子还是从吸管上掉下来了。烨烨看到彦彦失望的表情说：“没事，我们把硬币贴到猴子的头上试试吧”彦彦说：“好，那你来贴。” 烨烨取了硬币贴在猴子头部然后把猴子递给彦彦。彦彦把猴子推回，说：“还是你试吧！”烨烨让猴子头顶在吸管上，小心翼翼地松开手，“啪”猴子还是掉了。“我们把硬币贴到脚上吧”烨烨又把硬币从猴子头处取下，分别贴到了双脚上，“啪”猴子又掉了。烨烨看了看猴子，又把硬币撕下来，贴在手掌，在往吸管顶部一放，猴子似乎可以倒立了，他兴奋的对彦彦说“好像可以了耶！”他小心地松开手，“哇,这次猴子倒立起来了”一旁的彦彦开心地鼓掌。“我再试
4、试贴在这里（手臂上）可以吗？”烨烨激动地边说边取下硬币贴在了猴子的手臂上，“哈哈，也成功了！”烨烨欢呼了起来。“那贴在这里（手腕）呢？”烨烨问。“我猜不可以”彦彦说。烨烨看了看猴子的手臂和手腕说“这两个地方（手腕和手臂），靠得比较近，我猜可以”。说完，又迫不及待的把硬币从手臂上撕下，贴到了手腕上，“成功了”烨烨叫了起来。 “还有哪里没有试呢？我都忘了。是不是把硬币贴在这里（手臂、手掌）才能让猴子倒立啊？”烨烨问。彦彦说“好像是吧，我记得这里（手腕）也可以，呵呵！”烨烨也笑了，说“刚才我们都忘记记录下来了。”分析： 1. 幼儿对“猴子倒立”的游戏材料充满着兴趣好奇心和兴趣是孩子的最好老师，从烨烨
5、和彦彦在区域游戏中一次一次的贴硬币尝试让猴子倒立的操作中，可以看出他们对游戏材料充满了好奇，他们边猜想，边尝试，以积极的态度参与探究，表现出对玩“猴子倒立”游戏的极大兴趣。2. 探究过程中看得出烨烨是一个有主见、有想法、喜欢探究、乐意合作的孩子，他还能带动其他孩子进行游戏，这种同伴间的互动与合作可以促进游戏的进展。彦彦一开始是独自取材料游戏的，烨烨主动加入后，提出“我们把硬币贴在猴子的xx”“我再试试贴在手臂上可以吗”，并将硬币先后贴在猴子的肚子上、头上、脚上，最后又贴在猴子的手臂、手腕上。表现出烨烨有主见、有想法且喜欢合作探究。而彦彦虽然对活动材料感兴趣，但大胆尝试的信心稍显不足，如虽然同意
6、将硬币贴在另一个地方试试，却说“你来吧”。即使烨烨鼓励他，想把尝试的机会让给他，他也未敢尝试，表现出他缺乏面对操作失败的勇气和再次操作的信心。两个孩子合作进行探索和操作，正好起到了互补和促进的作用。3.幼儿能联系已有过的“记录”经验，提出通过记录帮助自己记忆探究结果的需求，是协助孩子记忆探究结果的好方法在操作快结束时，烨烨提出了疑问“还有哪里没有试呢？我都忘了。”而彦彦说“好像是吧，我记得手腕也可以”从孩子们的“是不是、好像”“我都忘了”话语，可见他们对探究过所发现的现象没能完整的记忆，阻碍了他们交流探究的结果。烨烨最后说的“忘记记录下来了”，表现出孩子有通过记录操作过程来帮助自己记忆探究结果
7、的需求，并且已积累了记录的相关经验。教师可以提供一张形象的猴子图记录表，让幼儿进行记录。调整推进（图片）材料调整：新增一张猴子图记录表、笔玩法调整：操作后引导幼儿用“”或“X”真实记录硬币在猴子相应的位置能否让小猴倒立的现象。l 游戏推进 二 ：观察分析观察：烨烨又来到了科学区，他取出了猴子图，发现多了一张猴子图纸，好奇地跑来问：“老师，这张猴子图是要干嘛用的啊？”我笑着对他说“昨天你们不是说忘记记录了吗？你们可以用这张记录纸，大胆地记录硬币贴在猴子身体不同位置会不会成功倒立，成功了就在猴子图的身上相应的部位用不能倒立的就x”。“我可以不用打而用画吗”，我同意了他的要求。烨烨开心地拿起了底座，
8、开始操作。他把硬币贴在了猴子的手臂处，放上去，猴子就掉下来了，他又拿起来，又放了第二次，轻轻一松手，猴子倒立了，烨烨开心极了，正想记录，我插问了一句：“烨烨，你要记录成功还是不成功呢？”烨烨抬头自信的回答“成功的”。我又追问“你真的确定成功了吗？”他迟疑了一会，说“那我再试试”。于是烨烨很认真的又重复试了几次，最后拿起笔，开心的用真实地记录下来。接着，他又把硬币一次次贴在猴子身上的不同地方，很快猴子图纸上出现了他实验探究的各种结果。在区域活动后集中分享时，烨烨迫不及待地拿着猴子图记录纸，向同伴们介绍：“我今天把硬币贴在了猴子的手臂、手腕、手掌的位置 ，就是我画圆圈的地方，都可以让猴子倒立哦！”
9、。同伴们个个投来了羡慕的目光。一旁的元元指着小黑板上的磁铁，疑惑的问“如果把那个磁铁贴上去，猴子能倒立吗？”涵涵也问“那夹在调查表上的回形针呢？也可以让猴子倒立吗？”我笑着鼓励：“可不可以，我也不知道，你们的想法真特别，明天区角活动时，可以带上你们找到的材料，一起到科学区去像烨烨那样反复试试。”“太好了，太棒了！”孩子们欢呼起来。分析：1孩子喜欢用自己的方式表征表现今天的活动，新提供了一张猴子图记录表，并引导如何记录，烨烨在理解后，还提出用圆圈记录的方式，我答应了。在操作中，他充满了信心，用他自己喜欢的表征方式“”记录，探索更兴趣、操作的目的性更强了。不仅帮自己记忆了实验观察到的现象，也为自己
10、在集中分享交流时提供了方便。可见，允许并鼓励孩子用自己的表征方式表达表现，有助于提升孩子的探究兴趣，保护其创新欲望。2.教师在适当的时机介入，适时对幼儿渗透了“实事求是”的科学品质3-6岁幼儿发展指南中特别强调“重视幼儿的学习品质”并在“目标”中多处提出了培养幼儿在学习态度、学习行为与习惯，以及学习方法方面的学习品质。在这次的边操作边记录中，烨烨一开始只是操作一次就记录结果，在教师及时的介入引导“你真的确定成功了吗？”之后，烨烨能马上思考并再次反复操作后才进行记录，及时调整了自己的探究行为，从中养成的是一种“实事求是”的科学态度和认真、耐心的学习品质，非常值得鼓励。3.当幼儿提出用其他材料玩倒
11、立游戏时，教师真诚地接纳、鼓励和支持了幼儿。拓宽了他们的思维，激发了更多孩子参与操作探索的积极性。调整推进（图片）目标调整：感受比较重的材料能让猴子倒立。材料调整：标有孩子提到的“磁铁、回形针等记录表，（留出一两格空白让孩子自己画自己寻找到的材料）玩法：将实物放在可以让猴子倒立的位置，尝试让猴子倒立起来。l 游戏推进 三 ：观察分析观察：涵涵和元元来到了科学区，他们将调查表上的回形针和黑板上的磁铁都带来了，取出了底座和小猴，开始了操作游戏。元元看到记录表上有磁铁，他开心极了，急忙拿出磁铁，然后贴上双面胶再贴在猴子的手掌上，小心翼翼地放在吸管顶上，“成功了”元元开心地叫起来，并拿出笔，记录下来。
12、而后，他又拿出了长尾夹，瞧了瞧表格里的东西，找不到长尾夹的图标，他就在空白的表格里画了个长长的长尾夹形状，然后开始实验 “我们再来试试回形针吧！”涵涵说。元元从口袋里拿出了回形针，插到了猴子手掌，然后将猴子头放到了吸管的顶端，一松手，猴子掉下来了，元元正想记录时，涵涵叫了起来“你就试一次就记录了啊，让我也试试再记录，昨天烨烨就是这样，多试几次，才准啊！”于是，涵涵小心翼翼的把猴子放回吸管顶端，可是猴子还是掉下来，涵涵又把它放回吸管，来来回回试了5次，涵涵说“嗨，回形针真的不可以让猴子倒立。然后认真的在表格相应的地方画上了个x。元元拿着插有一个回形针的猴子，仔细看了看疑惑的说，“为什么回形针就不
13、能让猴子倒立呢？”“涵涵一手拿着刚才的磁铁，再看看回形针，说，可能是回形针太轻了吧！”元元把回形针取了下来，在手上掂量了一下，说“对，回形针太轻了。”我走了过来，看了看他们的记录表，对他们说“回形针真的不能让猴子倒立吗？如果老师提供给你们很多回形针，你们有没有办法让猴子倒立啊？”涵涵兴奋地说“好啊好啊，我猜，2个回形针比较重，应该就可以让猴子倒立了。”元元说“2个不够，我猜要4个或是5个、6个，很多个，更重，猴子就能倒立了。”我笑着说“到底是2个，还是4个、6个，我们要试一试才知道，等着，我去给你们拿更多的回形针来。”分析：1. 留下“空白”给孩子更多的探索空间在孩子们提到“磁铁和回形针”后，
14、老师及时的设计一张适合孩子记录实验的表格，但有些实验，老师是无法预估孩子们收集的是什么材料的，在这次提供的记录表中有意识留下了几格的空白，正好他们收集了“长尾夹”是记录表上没有的，涵涵自己用绘画的方式画下来，而后操作记录。所以在提供的记录表中，留下了一些空白格，正是给孩子留有自由的空间，是激发孩子探索操作的前提。2.幼儿在操作过程中能够运用已有经验相互提醒，起到生生互动的效果在操作中，元元一开始比较心急，一次实验后，马上就要记录，涵涵小朋友比较细心，提醒了涵涵“你就试一次就记录了啊，让我也试试再记录，昨天烨烨就是这样，多试几次，才准啊！”这种幼儿在活动中的相互提醒，相互交流学习，起到了生生互动
15、的学习效果。我认为这样比老师的反复说教要来得有效。3、教师在适宜的时候提出了“跳一跳，够得着”的问题，成为激发幼儿持续探究的动力当元元和涵涵在完成游戏活动后，他们自己总结了“回形针不能让猴子倒立，因为回形针太轻“的实验结果，我提出“回形针真的不能让猴子倒立吗？如果老师提供给你们很多回形针，你们有没有办法让猴子倒立吗？”再一次激发了元元和涵涵的猜想，可见当孩子的操作到达一定程度后，老师的再次引领“跳一跳”，对孩子提出更进一步的要求是很重要的，它可以激发孩子再思考，成为激发他们持续游戏活动的动力。调整推进（图片）目标调整：探索用回形针让猴子倒立的方法材料调整：提供许多的回形针、设计一张能用回形针数
16、量记录猴子是否能倒立的实验记录表。玩法：引导幼儿每次在猴子手掌的两边别几个回旋针，就用数字或点数记录在猴子手下圆圈里，并在操作后，在相应的方形格里做猴子是否能倒立的记录。游戏推进四 ：观察分析观察：元元和涵涵，听清楚老师对新提供的记录表所提出的要求后，他们俩又开始合作的进行操作了。涵涵先别上了一个回形针，自言自语的说“昨天已经是一个了，一个不行，我再别一个”然后她又别上了第二个，然后小心的把猴子放在吸管的顶端，可是一放手，猴子掉下来了，她又捡起来，又放上去，猴子又掉了下来。她看了看，调整了一下自己的坐姿，然后又小心翼翼地松手，猴子还是掉下来了，她对元元说“我试了3次了，都不行，你记下来吧。”元元笑了笑，记下了，然后说“我来，
