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1、快乐教学在职高语文课堂教学中的实践与研究衢江工贸职校 姜慈龙一、问题的提出长期以来，高中语文课堂教学基本沿袭传统的讲授法，课堂教学只着眼于知识的传授，；强调语文的工具性，而忽略了它的人文性；功利思想严重。这几年普通中学新课标的颁布和实施为语文教学注入了生机，工具性和人文性相结合，教与学出现喜人局面。而职高语文教学却不尽人意，课堂教学还是以讲授法为主，以教师为中心，以知识为重点，以书面训练为主线，忽视学生的情感需要和实际应用要求。职高语文教材编写严重脱离实际，造成学的用不上、有用的倒没学的局面。这就使语文这门融知识传授、能力培养、智力发展、思想情操陶冶于一体的学科不能真正发挥其作用，职高语文课堂
2、教学越来越不被学生所接受。职业高中办学的目标是为社会培养既有一定文化基础知识又掌握一定劳动技能的初、中级实用性技术人才，它需要的是有技能、有文化、守纪律的合格劳动者。实用性决定了职校必须为社会培养具有较高素质的技术蓝领，学生必须具有较高语文素养，才能适应社会对人才的要求。首先，根据实用的原则，对教材内容设置进行调整，对教材中一些应用价值不高、可读性不强的文章进行删减，用跟与我们学生学习、生活较贴近，能体现可读性与激励性的文章代替。可增设一些常用应用文写作，满足学生在工作时的实际应用；增设古诗词赏析及美文佳作欣赏，让学生了解我国悠久的文化底蕴和深刻的内涵，从而对学生进行审美情操的教育和熏陶，以培
3、养学生正确的审美观和世界观。其次，改变教法的单一性，寻求具有较强操作性的有效教学方法，改变学生学习的被动性，最大限度地挖掘学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。只有真正调动起学生的学习兴趣，学生才会去学，才乐于去学，这样才能真正学到知识，进而将这种知识转化为能力。英国教育家洛克在他的著作教育漫话中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，感到快乐”。俄国教育家乌申斯也认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图”。所以，课题组认为：职高语文教学要体现“以人为本”和“以学生的发展为本”的指导思想。教改首先是教学方法的改革，改变传
4、统的满堂灌、一言堂的教学方法，实施真正能体现以学生为主体的快乐教学法，倡导学生在快乐中接受知识，在愉悦中得到熏陶，真正体现语文的人文性与工具性的统一。从培养和激发学生的兴趣着手，让学生感到语文易学、好懂、实用、有趣。让学生感到真正学到了知识，提高了能力，陶冶了情操。其次是改革教学内容，增加教学内容的实用性，体现学以致用的原则，为学生今后发展打下基础。为此，我校于 2004 年上半年开始了“快乐教学在职高语文教学中的实践与研究”，旨在通过对我校学生教改前后学习语文情况的调查，实施“快乐、有趣、实用”的快乐教学法，从而提高职高语文教学质量。二、研究的设计（一）研究的建立我们于 2004 年 5 月
5、份成立了课题组。姜慈龙副校长担任课题组组长，负责统筹管理，督促检查课题进展等情况。参与课题研究的刘燕、李燕红、姜凌飞、邱玲玲老师，都是具有丰富教育教学经验的一线教师。组长姜慈龙校长曾主持过几个课题并在省市两级获奖，有着丰富的课题研究经验。（二）研究的对象及方法为了深入了解当今职高学生语文学习的现状，探究现行的职高语文教学规律，课题组采用了问卷调查法，文献搜索法，谈话观察法等研究方法，从 2004 年初开始以学校 2000 多名学生及语文教师为研究对象着手进行调查研究。（三）研究目标课题组主要针对目前我市职业高中语文教学不能引起学生学习兴趣的现状，通过对我校语文教师及学生的问卷调查，了解语文教学
6、的情况，制定出新的课程标准及考核办法。改进教学方法，充分调动学生学习语文的积极性；让学生通过职校的学习掌握阅读能力、应用文写作能力和口语交际能力；培养学生良好的欣赏能力和审美能力，全面提升学生的语文素养。（四）研究步骤课题实施分三个阶段。第一阶段，课题组进行问卷的设计、调查和收集。第二阶段，课题组对调查结果进行统计分析，明确职高语文教学存在的主要问题，提出提高学生语文素养的若干策略。第三阶段，课题组实施了以“学生的发展”为本，以“快乐课堂”为主线的改革。 三、研究的内容通过调查发现对语文不感兴趣的同学占调查总人数的 62，其中认为语文课不重要的占调查人数的 61 。此调查结果显示，有一半多的学
7、生认为语文课不重要，对语文课没兴趣。表一：学生认为语文课不重要的原因调查调查内容语文课学不到知识学到的知识以后用不上其它因素人数22516613百分比55.441.53.1表二：学生学习语文没兴趣的原因调查结果内容对教学内容没兴趣对老师的教法不满意自身基础差人数14418628比例40.251.97.8而原因在于有近一半的同学认为语文课学不到东西，课堂上所学的知识和实际联系较少，教师所讲的内容引不起他的兴趣；超过半数的同学认为老师的教法太死板，满堂灌的陈旧方式让他们感到学习很被动，加上学习基础本来就差，有少数学生甚至产生了厌学、逃学的行为。表三：用人单位对学生语文基本素养的要求内容语言表达能力
8、应用文写作能力诗词欣赏精神面貌单位数量36312547比例%76566532100（注：本调查统计了04学年来校招工的47家单位）一方面学生感叹语文学不到知识，另一方面用人单位却对学生的语文素养有着很高的要求。绝大多数的单位面试的第一关就是让学生自我介绍，通过学生的口语表达来判断他们的语言能力、思维能力、组织能力及情感因素等基本素质。其次用人单位比较重视学生的动手写作的能力。许多企业对员工的面试有一套规范的程序，它不要求你有很高的数学计算能力和逻辑推理能力，却要求你有基本的语文素养。这点在招工面试的时候就可以体现出来：如从字迹来判断人的性格，看他（她）适宜什么岗位；从自我介绍中测试学生的表达能
9、力、教育背景和吃苦精神（做事情的耐心），判断学生是否能适应企业的工作。许多学生因为字写不好、话讲不清、苦吃不了而失去很好的就业机会，实在令人惋惜！据调查有21%的同学是因为语文素养低和吃苦精神差而遭用人单位淘汰。表四:职高学生应用文写作能力调查表熟练掌握一般了解一点不会人数比例%人数比例%人数比例%77113315025539 （ 注：参与调查总人数为663人）表五：口语教学情况调查表经常上口语课偶尔上口语课不上口语课人数比例%人数比例%人数比例%216.67433.33650表六: 学生学习诗歌兴趣调查表喜欢上诗歌课课余时间能主动读诗背诗有崇拜的诗人人数百分比人数百分比人数百分比229353
10、4515223由此可见职高语文教学应重视交际应用能力和素质的培养。语文是一种重要的交际工具，通过学习可使学生的口语表达、应用文写作、文学欣赏等能力真正得以掌握，从而适应企业、社会的需要，成为一名合格的劳动者。当然在教学中也不能把语文当作一种纯粹意义上的工具。中职语文教学大纲明确表示：语文对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合能力、创造能力，以及继续学习和发展具有重要作用。“文以载道”，语文教学不仅承载着交际的需要，更是肩负着培养人的重任，社会要求我们培养具有健康向上的心态、乐于吃苦精神的劳动者。 调查结果显示，学生对于实用应用文的掌握并不到位，而对于能培养提升学
11、生听说能力的口语交际训练，教师似乎也不够重视。这些都阻碍了学生知识的吸收，能力的培养，审美情趣的提高。最终导致学生语文素养普遍较低。四、实施策略职高语文教学过程中过于注重教师的主导作用，忽略了学生的主体作用；教具的使用过于单一（一块黑板、一支粉笔和一本书），不能直观激发学生的学习兴趣；单调、死板、一成不变的教学模式阻碍了语文教学的发展。因此，语文课堂教学必须更新教学手段，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，注重师生间的互动，教给学生学习的方法。课改组实行分块教学模式，旨在通过对应用文教学、口语教学、诗歌教学的改革实践，促进学生语文素养的整体提高，从而使每一个学生都能得到和谐发展。（一
12、）更新教学理念，改革教学方法针对当前职高语文教与学的现状，课题组从04 年下半年开始有步骤地对语文教师的教学方法和职高语文的教学内容进行改革和调整，以便使教学方法适宜学生，所学的内容能满足社会的要求，达到教与学的最佳效果，为社会培养具有较高语文素养的劳动者。首先要体现教师的关怀，激发学生学习欲望引导学生参与语文学习，把学习作为自身发展的需求，教师的关怀作用必不可少，教师的关怀不同一般意义上的师爱，这要求教师以关怀者而不是以教育者身份出现。关怀不能依靠数学推理的方式传述给学生。它凭借的是榜样作用，通过教师自身散发的关怀魅力使学生感到关怀的力量。职高生对语文不可能天生自觉产生一种主动学习的欲望，在
13、绝大多数的情况下，师生关系决定了学生对课程的学习热情，教师应用友善的态度引导学生学习诗歌，培养学生的学习兴趣。所以，从这个角度出发，我们课题组倡导改变教师的教学理念，放下“师道尊严”的架子，不仅做学生生活上的朋友而且要做学生学习上的朋友，教学上老师要换位思考，站在学生的角度来讲述知识，做学生知识的领路人。这样做有几个好处：一是老师以朋友的关怀激发了学生的学习积极性，二是在法上的换位真正体现了学生的主体性。其次采用互动式教学，寻求教与学的最佳结合。职高生由于基础差，缺乏学习的主动性。而教师上课又一味采用满堂灌的教学模式，让学生机械地记、背，缺少互动交流。课题组认为：降低教学重点，构建师生交流的平
14、台，是把握教与学最佳结合点的关键。摒弃满堂灌的教学模式，调动学生积极性，让学生主动参与学习。比如在讲授柳永的雨霖铃，我们的老师根据大部分职高生都有早恋的情况，知道很多学生对这个话题津津乐道，于是以早恋为话题，展开爱情、友情的讨论。在这个活跃的氛围中，学生兴趣高涨地阅读欣赏了那首诗，也感受了柳永那份缠绵悱侧的情感。这正如叶圣陶教育论集中所言：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，绝熟之功弥深”。教师只要善于发现学生的兴趣点，并适时地予以引导，为他们创设这么一种快乐的氛围，学生自然而然也会动起来。第三、加强教学实践环节, 注重将知识转化为能力。学是为了
15、用，要真正学会，学好语文，就必须认真“说”、“写”和“思考”。有些同学不重视写和说，不肯写、说，怕动笔，不敢讲，这就很难真正学好语文。在写作教学方面，我们采取多种方法：（1）职高生处于从儿童向成年过渡的“心理断乳期”。在这个生理和心理渐趋成熟的阶段，他们的自我意识、社会认同感及社会意识都得到了增强。他们既表现出成人的气质，又脱不了儿童的幼稚。针对这一心理特点，宜少说教，多示范，要求学生做到的，首先自己做到。同时，把自己每学期的工作计划、教学工作总结、政治学习体会、学校活动等写的东西读给学生听，使学生觉得这种教学方法看得见，用得上，效果极佳。（2）模仿写作，即模仿范文写作；化简写作，即将课文缩写成梗概，但关键处在于保留它的框架，保留它的基本格式；自由写作，即在符合应用文的具体格式要求下由同学自主选择题目、材料进行写作。除此之外，每种应用文都必须写一篇命题作文，以检验同学们掌握基础知识及应用的能力。要提高学生写作的兴趣，就要对作文进行讲评。应用文的特点是格式独立，内容讲究，用语贴切。教师要针对学生习作中出现的错误进行讲评、指导，一来使学生避免再次犯同样的错误，二来也会激发学生
