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1、当孩子从口唇依赖和肛门排泄快感中解放出来，将自己的心理能量投向一个崭新的世界，他 们会继续经历些什么呢？对儿童而言，从三岁到六岁或七岁，是一个漫长的成长时期。在这期间，他们多半会进 入幼儿园，从小班升入中班，再到大班，并结识许多的朋友。他们从学步到狂奔，蹦蹦跳跳 地进行各种身体平衡的探索；他们要学着自己吃饭、把控玩具、捉迷藏，从事由简单到复杂 的各种游戏活动；他们还要学会看图说话，背诵唐诗宋词，唱歌跳舞，绘画创作；最终，他 们结束学龄前生活，怀着已久的期盼与对另一新生活的好奇，背起书包上学堂。心理学家埃里克森说，在这个阶段，孩子的心理发展主题将由自主性转为主动性。这里 的“主动性”和“自主性”
2、是既有联系又有区别的概念。可以这样理解：自主性指自我意识或主 体意识，它是用来阐述“我”和“我自己”的关系的一个概念，是一个人发展主动性的前提。主 动性则是用来阐述“我”与“世界”的关系的概念，它包含了自主性在内，是一个内涵更丰富的 概念。那么，什么是主动性呢？主动性是指一个人具有明确目、动机和自控感的行为倾向，并 以此支配或影响外部世界，获得自我满足和价值感。主动性是通过我要（不要）xx”来表达 的，譬如孩子说：“我要吃饭”；“我要出去玩”；“我不要一个人睡觉，要妈妈陪我”；“我不 要穿裙子”；“我很伤心”等，就是在表达主动性。在儿童交往和游玩活动中，一些孩子总是明确主动地表达自己的意愿，并
3、能采取有效的 行动来达到自己的目的，而另一些孩子则不同，他们处在被动的位臵，不能主导自己的行为、 积极融入交往，他们常常服从或被迫接受别人的安排。这些行为上的差别就是主动性上的差 别。通过观察孩子的具体行为模式，我们发现，儿童的“主动性”这个概念实际上包含了 4个 重要的内涵，即：主体意识；目的性；自控感；自我信任。儿童身上任何一个主动 行为的出现，都必须以这4个要素为内涵。主体意识即“我要”、“我是自己的主人”、“我的事情我说了算”等关于“我”的自 我意识。通过这个判断，孩子将获得自主性或主体意识，而不是被动地接受父母的要求。因 此，主体意识是人对于自身的主体地位的自我觉察，是主观能动性的基
4、础。有了主体意识， 孩子就将主导权从母亲那里收回来，交还给自己。例如，三岁之后的孩子，他们一般不愿意 整天被父母抱在怀里，不愿意被动接受父母的安排，他们会主动表达需要，学着大人的样子 摆弄餐具，主动进食。如果一个3-6岁的孩子还不会自己吃饭，而要妈妈跟在屁股后面一 勺一勺地喂食，这就是主体意识发展不良的表现。在此类孩子的感觉世界里，吃饭不是他们 自己的事情，而是妈妈的事情，我在为妈妈吃饭。目的性哲学上称之为“意向性”，即将自己的能量指向一个对象（客体）并产生“我 要”的冲动。实际上，目的性隐含了自我满足的动机，不过，自我满足的需要并非一定 会产生目的性冲动。例如，有目的感的孩子感到饥饿时，就会
5、将注意力投向桌子上的面包， 产生“获取面包”的行为动机。另一些孩子在感到饥饿时，可能只是一味地哭闹，而不去主动 寻找食物，表现为缺乏目的性。记得有一则笑话：有位母亲十分疼爱自己的儿子，从小到大 为儿子包办好一切，从不让儿子自己做事。有一天，母亲将一只煮熟的鸡蛋放到儿子的书包 里，并嘱咐儿子“饿了拿出来吃”，不想放学回家后发现那只鸡蛋还在书包里。母亲问儿子“是 不是不饿？ ”儿子说“饥饿难耐，但不知道怎么去皮，所以没吃”。这说明，让孩子长期 接受被动满足，是造成目的性（即意向性）淡漠的主要原因，这样的孩子，长大以后缺乏目 标意识和上进心，不会主动追求，他们将被动依赖于环境而生活。自控感即对“结果
6、”产生肯定感和控制感，并使自己的行为具有确定性和方向感。例 如，当孩子饥饿并看到桌子上的一块面包时，他（她）会产生两个疑问： “那块面包是否 可口，能缓解我的饥饿吗？ ”“我获得那块面包是否会遭致别的风险譬如受到父母的惩 罚？”在这两个问题中，前者涉及到孩子对面包这个物品的“以往经验”，这种经验（有时甚 至是教训）帮助孩子学会在众多的物品中识别和选择有用而无害的物品，而不是胡乱采取行 动。后者涉及的是“规范”，即关于那块面包的所属问题，如果发现那块面包是妹妹暂时放在 桌子上的，这个孩子可能会选择放弃。从这个角度说，对事物的肯定感和控制感是产生具有 明确指向的现实追求的心理前提。这个道理很好理解
7、，人们不会就未知的不确定的事物贸然 采取行动。孩子缺乏经验和规则意识，就没有肯定感和控制感，就没法自控，行为将表现为 不确定性、弥散性和盲目性，或者表现为只有冲动，而不能转化为现实的行为。自我信任即对“能力的信任”，相信自己能够做好自己想做的事情。自我信任这是孩 子发挥主动性的重要前提条件，不自信则不敢采取行动。同样以“面包”为例，当孩子饥饿并 看到桌子上的一块面包时，也许放的太高，够不着，需要搬动凳子才能拿到。这时，他（她） 就必须确认：“我能做到这些吗？”只有当孩子确认自己有这个能力时，才会出现实际的行动。主动性概念所包含的上述4个方面的要素，是儿童乃至成人发挥主观能动性的重要根 据。因此，父母以及幼儿园老师在孩子的这一时期，应该贯彻“宽严相济”的教育原则，充分 发展孩子的主动性所必备的心理品质，避免以过于“约束”或者“放纵”的方式对待孩子。因为 约束和溺爱会降低孩子的主体意识和目的性，而放纵则会牺牲孩子的规则意识和自控感，并 因常常遭遇挫败而降低能力和人际交往方面的自我信任。
