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1、小学语文朗读目标要做到“四聚焦”打开我们语文老师的备课本，我们可以发现，无论是年轻教师，还是中年甚至是老年教师；无论是发达城市名校的教师，还是偏远地区乡村的教师；无论是有着先进教学理念武装的学科带头人或骨干教师等名师，还是默默无闻、普普通通的老师几乎所有人的备课本上都有一个共同点，那就是在“教学目标”这一栏中的第一项，必定是“正确、流利、有感情地朗读课文”。乍一看这一条教学目标，似乎是非常的合情合理，也很准确，为什么呢？因为语文课程标准中的阶段目标（第一、二、三、四学段）中都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。然而，笔者认为，如果我们再细细咀嚼这一句话，就不难发现，这句话虽然给我
2、们的语文朗读教学提出了目标和要求，但是内容却是空洞的。为何？因为这句话其实就是句“高、大、全”的套话，是在任何情况下都正确的废话，它可以将所有的要求囊括其中，也可以作为评判任何课堂朗读指导效果的依据，但却让人有“像雾像雨又像风”的感觉，就像我们在许多报纸上看到的类似于“让我们高举邓小平理论、三个代表的伟大思想”之类的的宣传口号一般。试问，学生朗读到什么程度就叫“正确、流利、有感情”了？我们又是通过何种教学方式（手段）使得学生达到这一要求的？写在备课本中的这一朗读教学目标并没有能够给人以明确的答案。笔者认为，我们在备课定教学目标时，对于朗读教学的目标，切不可仅仅是停留在“正确、流利、有感情地朗读
3、课文”这一空洞口号中，因为这个口号太大了，再说我们在一节语文课中，也不可能指导学生朗读整篇课文，这在时间上是不允许的。因此，我们应该将朗读教学目标具体化，可操作化。那么，我们应该如何将朗读教学目标具体化、可操作化呢？第一，我们可以在定朗读教学目标时可以聚焦于某个（些）字。例如我们爱你啊，中国这首现代诗歌，这首诗歌的朗读关键就在于“啊”字，而且“啊”字在文中反复出现的“我们爱你啊，中国”这句话中有时又有位置的变化（即“啊，我们爱你，中国”和“我们爱你啊，中国”），可以这么说，“啊”字出现的位置不同，正体现了诗人的情感，因此读出了不同位置上“啊”字的味道，诗歌中洋溢的自豪之情便会溢于言表。因此，我
4、们在备课的时候，就应该将朗读目标定位为“能够体会啊字在不同位置所表达的情感，并通过自己的朗读表达出来”。第二，我们我们可以在定朗读教学目标时可以聚焦于某个（些）词。先让我们一起来看一段著名特级教师于永正先生小稻秧的课堂教学片段吧。师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是“有气无力”了?生：“完了，我们都喘不过气来了。”（声音大）师：你没有完，（学生笑）再喷洒两遍你都不会完。生：“完了，我们都喘不过气来了。”（学生喘着气读）师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。说话的声音这么大能完吗?要么是你的抗药性强，要么是这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。（学生笑）生：（小声地）“完了，我们都
5、喘不过气来了。”师：好，掌声鼓励。（学生鼓掌）这就是“有气无力”，读（学生读“有气无力”）不难看出，上述案例中，于老师通过幽默的点拨，指引学生借助语言环境悟出词语“有气无力”的意思，并指导其把自己的理解读出来。学生读出了“有气无力”这一词的味儿，就证明于老师朗读指导的目标也就实现了。因此，对于小稻秧这类的童话课文，我们在备课的时候，就应该将朗读目标定位为“能够体会小稻秧（某一人物）的角色，读出有气无力（能表现人物的一些关键词语）等词语的味道”。还有，对于一些对话描写比较多的课文，如负荆请罪，我们在指导学生朗读的时候就应该特别注意语气提示语的指导，让学生读出角色。因此，我们在备课的时候，就应该将
6、朗读目标定位为“分角色朗读，揣摩并读出语气提示语（当然，我们也可以将一些关键的语气提示语拎出来，写在目标里）”。其三，我们可以在定朗读教学目标时可以聚焦于某个（些）句子。例如丰碑一文，其结尾是“如果胜利不属于这样的队伍，那还会属于谁呢？”这一反问句。可以这么说，这句话正是作者在描写完军需处长牺牲的原因之后所发出的感慨，也是其情感的表达。因此，我们在备课的时候，就应该将朗读目标定位为“体会反问句在文中表情达意的作用，并通过朗读表达出来”。再比如，如果某篇课文中的排比句比较重要，我们就可将朗读教学目标定位为“掌握排比句的朗读要领，体会其在文中表情达意的作用，并通过朗读表达出来”；如果某篇课文中的某
7、一感叹句特别重要，我们就可将朗读教学目标定位为“掌握感叹句的朗读要领，体会其在文中表情达意的作用，并通过朗读表达出来”；当然，标点符号亦是如此，例如一些课文中的重点句子中有分号、破折号、省略号等，我们也可以直接将朗读教学目标定位为“了解分号（破折号、省略号等）的用法，并读好相关语句”其四，我们可以在定朗读教学目标时可以聚焦于某个（些）语段。几乎所有的课文都会有重点段落，因此，我们在课堂教学的过程中，无需平均用力，指导学生朗读好相关的重点段落，自然就能达成我们课堂教学的目标。例如，莫泊桑拜师中的第七自然段：“不，不不！怎么能说没有什么东西好写呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？
8、烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？这一切你都能写得清楚吗？你看，怎么会没有什么好写呢？”福楼拜滔滔不绝地说着，一个接一个的问题，都在莫泊桑的脑海中打下了深深地烙印。这段话在形式上共有九个问号，既有反问句又有疑问句，整体上又连成了排比句；在内容上，正是福楼拜教莫泊桑观察的方法，也能让学生们从中获益良多。可以这么说，朗读好这段话，对整篇课文的理解就显得尤为重要。因此，我们在备课的时候，就应该将朗读目标定位为“朗读好课文的第七自然段中九个问句”。 “大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。”（孟子告子上）孟子强调教育者对学生的要求要有标准，要具体明确。我们朗读教学的目标亦应如此！笔者认为，只有我们每一节课堂（每一篇课文）中的朗读目标明确具体，并得到实实在在的落实，学生才有可能在经过长时间（一个学段，抑或是几个学段）的学习之后，真正达到“正确、流利、有感情地朗读课文”这一朗读目标。 （佚名）
