小组合作学习课题方案

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1、课堂教学中怎样进行 ”合作探究 ”课题的研究方案一 课题提出的背景新课标 强调：“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿和记忆， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法 ”。随着教育 改革的不断深入 ,合作探究作为一种教学方式在各科教学中已逐渐被 广泛运用， 我校教师也纷纷尝试这一新的教学方式。 但是现在各个学 校课堂上的小组合作探究学习活动大多是形式大于实效， 课堂气氛表 面上沸沸扬扬，却没有进入实质性地对问题、实验的进行探究，只是 流于形式 ,失去了真正的意义，学生的创新精神、实践能力、获取新 知识的能力、 提出问题解决问题的能力、 交流合作的能力都没有得到 真正的提高。 因此，寻求一

2、种有效的小组合作学习探究策略及培养学 生小组合作学习能力的有效措施， 为学生提供更更好的小组合作探究 学习的氛围，这已成为目前教师们急需解决的问题。针对这一现象， 我校结合本校实际情况， 制订出了课堂教学中怎样进行 合作探究 这一课题， 并就课堂教学中实施小组合作探究学习的策略、 小组合作 探究学习中各种能力的培养及小组合作探究学习中的教学评价等方 面展开研究。二 课题界定小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动， 通过合作与探究 自主建构知识， 并获得社交技能的一种学习方式。 小组合作探究体现 了以学生发展为本而进行的一种教学活动， 它涵盖了教师和学生之间 的互动，学生与学生之间的互动。在具

3、体的教学活动中，根据教学内 容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个 “组内异质、组间同 质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服依赖心理、乐于合作、 互相帮助，积极探索，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的 意识和态度， 通过师生和生生的对话与交流， 形成人际沟通的初步能 力。乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、 创意和探究取得的成果， 培养学生的群体意识。三课题研究的意义1 是实施新课程改革的的需要；2 是提高教师教育科研能力的需要；3 是促进学生全面发展的需要；4 是推进学校品质发展的需要。四 课题研究的理论依据1、“群体动力 ”理论认为： 在一个合作性的集体中，具有不同智 慧水

4、平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补 充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的 力量共同完成学习任务。2. 马斯洛的 “需要”理论 认为：在教育理论界， 人们提出教育的交 往起源说和交往的本质论认为 “交往是人与人之间共同活动中的需 要，在交往中得到发展 ”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友， 则孤陋而寡闻 ”等等，这都说明相互合作、 交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天， 任何一项发明创造除了个人 钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作， “合作 ” 在其中起着重要的作用， 是事物发展的主要动力。 教学中应当充

5、分体 现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求， 使学生在 “学会学习 ”， “学会生存 ”的同时， “学会合作 ”。3、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的 “生本教育 ”理论指 出：在教学中，只有一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的 基础上， 把学生引导到一个热烈讨论活动当中， 充分发挥团体中每一 个个体的力量， 才能更有效地培养学生解决实际问题的能力， 才能更 有效地培养学生的团队精神。4、合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。 还学生学习主动权的具体实施过程 小组合作学习。这种学习方 式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间 的群体智力互补，

6、不仅使学生学会关心和友爱， 而且促进了学生的自 我发展，体验到成功的喜悦。五 课题研究的内容1、课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究（1）组建合作小组的研究 具体操作如下： 分组前： 通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、 性 格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能 力水平；通过问卷调查、谈话聊天、家访、观察等方式了解学生的性 格爱好、学习态度、家庭背景。 分组时：根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭 环境等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班分成若干个 小组，每组 4-6 人，并可以让小组的同学为小组起名。 分组后：对组内的同学进行分工

7、，根据学生的识能力水平、性格 爱好、学习态度综合考虑，每个小组选出组长（组织者）、记录者、 发言者、计时者各一名，这个环节可由教师指出或学生自己选均可。 其中组织者负责组内分工、 组织纪律、 监督和保证每个成员都有参与 机会。记录者负责本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。 发言 者汇集本组的讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控 制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。 课堂教学中设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去。 根据实验过程中出现的问题，对组员进行必要的重复调整。（2）小组合作探究学习的内容设计的研究 拟通过以下环节开展小组合作探究学习的内容设计的研究： 在新旧

8、知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。 在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。 在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。 在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。 复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。 解答 开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。 在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。（3）小组合作探究的时机的研究拟通过以下环节把握小组合作探究的时机： 在新旧知识衔接时把握小组合作探究的时机。 在动手操作、探究问题时把握小组合作探究的时机。 对教材中的重点难点内容开展时把握小组合作探究的时机。 在课堂练习出现普遍性错误时时把握

9、小组合作探究的时机。 复习、巩固总结阶段时把握小组合作探究的时机。 解答“开放性 ”问题、自由创作时把握小组合作探究的时机。 在知识深化、拓展时把握小组合作探究的时机。（4）课堂中小组合作探究学习活动的操作的研究 在课堂教学中拟通过几下措施进行小组合作探究学习活动的操作的 研究： 备课时选择好 2-3 个有价值、 最有利于开展小组合作探究学习的 内容进行设计。 教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。 在小组合作探究学习活动中，给予学生充分的讨论交流时间。 在小组合作探究学习活动中，给予学生充足的合作探究的空间。 在小组合作探究学习活动中， 教师要经常到各小组巡视， 指

10、导小 组合作探究学习活动有序开展，有效率地完成合作的内容。2、小组探究学习与学生能力培养的研究学生在小组合作探究学习中，主要是拟通过讨论、争辩、表达、倾听 及参与实践等形式来展开的。拟从几下几方面对小组探究学习与学生 能力培养的进行研究： 在小组合作探究学习中培养学会倾听、学会讨论的能力的培养 拟在小组合作探究学习中，学生在独立思考的基础上，通过共同讨论、 相互启发，从而达到合作的目的。在小组合作中，教师要教给学生讨 论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容， 其它成员必须认 真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供 给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整

11、理， 准备 发言。 在小组合作探究学习中培养学生善于发言的习惯拟在小组合作探究学习中，学生间的交流和自我表达都离不开语言的 表述，教师通过多种形式为学生提供讨论的时间和空间， 创造民主和 谐的氛围，让学生慢慢敢说、会说，教师要求小组成员人人都说，而 且要能大胆地完整地说。 在小组合作探究学习中培养学生对别人的发言进行辨别、评价的能力小组合作探究学习活动中的评价不只是教师对学生做出的简单的 评价，还包括学生之间的相互评价、学生的自我评价等。拟教学中通 过教师的范评引导学生互评，让学生倾听他人发言后，也尝试用语言 作出评价，对别人的发言的异议点说出自己的看法。 在小组合作探究学习中培养归纳总结的能

12、力拟在小组合作探究学习中， 教师多给机会学生尝试归纳总结， 那怕归 纳到一点点，教师及时给予一定的鼓励，并继续给予引导。3、小组探究学习与培养学生团队意识的研究 拟通过以下措施对小组探究学习与培养学生团队意识的进行研究通过课堂教学活动教师根据教学内容和学生的兴趣特点， 设计一些适合于小组合作探究 学习的活动， 拟通过激励性的评价， 尽量让每个人的长处都能在集体 中发挥重要的作用。通过教学实践活动 教师有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践 中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作 的作用、合作的乐趣。4、小组合作探究学习中的教学评价的研究（1）小组合作探究

13、学习评价的角度的研究（2）小组合作探究学习评价的方式的研究六 课题研究的重点和难点 课题研究的重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究、 小组探究学习与学生能力培养的研究和小组探究学习与培养学生团 队意识的研究 课题研究的难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究七 课题研究的方法1、个案研究法针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。2、行动研究法：针对小组合作探究学习活动的开展， 在行动研究中不断探索，不断 修改、总结。3调查法：通过定期不定期的调查，及时发现和了解课题研究过程中出现和现象 和问题，并征集对策。4、经验总结法：运用经验总结来建构数学小组合作探究学习的教

14、学模式以及具有 校本、地方特色的教学经验。八预期目标和成果（一）、预期目标：（1）、通过开展教学课堂的小组合用探究学习活动，培养学生与人 交流、合作的能力，提高学生的口头表达能力。（2）、教师设计有效的教学问题目和明确的教学目标，为学生创造小组合作探究的条件；积极发挥学生的主体作用，扩大学生课堂参与 效度，激发学生学习的兴趣，唤起学生的求知欲，提高教学效率。（3）、培养学生实事求是、积极探究的科学态度和锲而不舍的求知 精神。（4）、课堂教学质量得到较大的提高。（二）、预期成果推出具有成功经验的典型课例，在全县进行研讨。（2）实验组人员撰写、发表相关经验论文。（3）形成具有可操作性的实验研究总结

15、报告和检测报告九课题研究的过程实验计划用一年时间，分三个阶段实施：（一）准备阶段（2012年3月一4月）1、论证这一课题在我校开展的可行性。2、加强理论学习，掌握有关的教育理论知识，转变教学观念，提高认识，用于指导实验。3、收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。（二）研究阶段（2012年5月一2012年12月）在教学中加以组织实施，以全校学生为主要研究对象。研究期间，课 题组人员坚持写课后小记或个案分析， 组织阶段性小结，不断地检查 教学效果，并加以完善。探索出在数学课堂中开展小组合作探究学习 的基本方法和手段，形成新的数学教学模式。（三）课题的总结阶段（2013年1月一2013年3月）在资料原始积累和每一个阶段性总结的基础上，汇总分析研究过程和 结果，撰写研究报告和专题论文。十实验对象西桥小学4、8年级学生。十一实验组织与管理1课题领导小组：名姓名职称职务职责称组长周登军校长中学高级教师统筹课题研究工作做好课题人力物力的调配工作。副 组 长刘广阔副校长 中学一级教师做好课题的培训工作。做好课题人力物力的调配工作。做好课 题的评价。撰写课题终结性研究报告。纪建国副