《索溪峪的野》教学反思

《《索溪峪的野》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《索溪峪的野》教学反思（37页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、索溪峪的野教学反思索溪峪的野教学反思15篇身为一名到岗不久的人民老师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那要怎么写好教学反思呢？下面是我帮大家整理的索溪峪的野教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。索溪峪的野教学反思1案例：索溪峪的野是人教版第九册第五单元第22课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分，重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美，一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是为所欲为，不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中自然的美，野性的美。分析：课前让学生

2、查找了有关索溪峪的有关资料，。首先，让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野，课题的野是指自然的美野性的美。然后，依据阅读提示的四个问题进行学习，让学生再读课文学习山野这部分，学生通过桂林太秀了，庐山太俊了，泰山太尊了，黄山太贵了和索溪峪的自然美野性美比美。学生找住了重点进行重点，最终通过山野这部分的三种美的特点，说出了这种野性的美。学生通过读，体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言主动主动，充分体现了课改的也学生为主，体现了学生的学习爱好深厚。又抓住了水野这部分，让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体

3、会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法，学习了动物野和人野这两部分，充分体现了合作学习的好处。最终我们和作者一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰，从慰有过的清爽。放学后，走在回家的路上，我心里却暖洋洋的。这节课最终顺当完成，而且感觉还不错。课前，心里是有一些惊慌的，因为没有试教，对教程的熟识和时间的把握，心里都没底；具有太大的不行预料性，真不知道在课堂上会发生什么；而且，也是刚教高年级的语文，真担忧与学生的沟通会生疏，生怕驾驭不了课堂但一堂课下来，感觉找到了许多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好！把课上好更是一种欢乐。索溪峪的野教学反思2索溪峪的“野”一文通过

4、写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了作者畅游其间的无比开心的心情。观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，老师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，体现了网络与语文学科教学整合。体现了以学生为主这一教学理念。课标指出：“阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在索溪峪的野一课教学中，老师没有什么“牵引”，更没有针对重

5、点语段进行分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一起先导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的沟通：你用哪种方法学会了什么？培育了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的实力。老师供应的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，老师给学生供应了两种学习方法：以读为主和网上学习。当然在这节课上也有一些值得商榷的地方：语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中很多美丽的词句老师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采纳了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，老师作重点讲解。小组合作学习欠缺。新课标指出：“学生是学习和发展的

6、主体，语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习须要，爱惜学生的求知欲、新奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上，还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上，先选择同伴开展探讨学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间沟通各自的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的冲突然后再进行集体沟通评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语

7、言美、自然美和人情美。在此过程中，老师留意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积累，并通过创设情境，激发学生的学习爱好，使他们主动去发觉美和创建美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心憧憬之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。索溪峪的野教学反思3索溪峪的野是一篇阅读课文。这篇课文文字美丽。脉络清晰，采纳了先综述后分述的写作方法。文章篇幅比较短，语言洗练。这篇课文该怎么教呢？拿起课文，反复读过几遍，我发觉课文写山的野的时候也是采纳先综述后详细描写的方法，并且在这个自然段里有不少的美丽词句，是孩子们以前没有接触过的。因此，于是我把这个自然段作为

8、教学的重点。学生自读课文后，我引导孩子学习生字新词。这些生字新词并不要求驾驭，但是我认为这些词能帮孩子们积累，能丰富孩子们的语言。因此，我不惜耗费了比较多的时间。教学这些生字新词的时候，我先出示这些生字新词读准字音，然后让孩子们说说对这些词的理解，孩子们觉得太生疏的，我让孩子们把这些词带入课文中去理解。在这个教学环节，我觉得特别扎实。孩子们确有所获。然后，引导孩子们弄清课文的写作特点，并把课文分段。最终，我让孩子们自学课文的其次自然段，说说课文从哪几个方面写了山的“野”？请用朗读读出你的体会。这个环节，我给了孩子们足够的时间去自学，去体会。随后我检查了孩子们的自学状况，孩子们的朗读还是比较到位

9、的。接着我引导孩子们谈了这个自然段的写作特点，并告知孩子们在自己的习作中也可以采纳这样的方法，这样可以让习作更有条有理。假如在这个环节里让孩子们进行一个小练笔的训练就更好了。但是，由于上课的那天是周五，假如这课不上完，就会拖到另一个星期。由于自己赶时间，因此，把这个环节约略了，而这个环节的省略是特别不该的。后几个自然段的文字比较通俗易懂，我让孩子们自读，然后提出自己不懂的问题大家一起探讨。结果，我可爱的孩子们没有一个同学提出不懂的问题。于是我问了孩子们几个我问题。最终我让孩子们写写学了这课后的体会，孩子们都有肯定的见地。这课教完后我觉得特别轻松。首先我大胆不受老师用书中的教学重点与难点的束缚。

10、而是用自己的眼光去研读课文，依据农村孩子的特点，确定了本课的教学重难点。我设计的初衷就是让孩子们学了后确有所获，而且又充分挖掘了课文的潜在资源。我想，孩子们学过这课后肯定也记忆犹深，因为他们的确有些收获！索溪峪的野教学反思4“奇文共观赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与学生一起读书，一起观赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学者的乐趣。学习语文，是实现与文本对话，感悟文本的过程。这是我教索溪峪的“野”一文体会到的。为了讲索溪峪的“野”一课，我细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词

11、句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们酷爱祖国大好河山的思想感情，树立起爱护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我在课前提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，观赏下载来的图片，分析不懂的词语，最终问学生们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜蜜的语调。在下课的时候，学生们合上了课本，三三两两的走出了教室，就在这一时刻，我突然感到有一种失落，为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢？莫非学完了，就真的完了吗？我担心的思索起来。这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断出现出那“野”的山，那“野”的水

12、，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？莫非他们没有体验到是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。我和挚友们谈论山水，记得说过这样的一句话：“是真山水原无价，最好文章只近情。”每当这时，我都想象着那可爱的桂林山水。而读小学时，学完桂林山水之后，总没有今日的想象。教了这堂索溪峪的“野”，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，

13、再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应当是学生从自己的阅历起步，比照着走进文本，最终才会沉醉在文本的奇妙中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。学习文本的过程中，老师的引导实质上是“逗”学生，而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应当是学生自己走进去，和老师一同观赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜利，但我明白了：我遗失了学生的童心，文本是老师与学生共同面对的。“奇文共观赏，疑义相与析”，更重要的一点应当记住，学生没有老师那么多年的人生经验。索溪峪的野教学反思5语文课程标准要求学生“在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和探讨中

14、，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕肯定的目标，即为了探究、探讨、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读实力培育提出的更高要求。因此在教化、教学过程中，我们应当摒弃老师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的实力。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。一、放手形式，自主选择课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的留意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、开心。

15、因此，老师在课堂设计的时候，多是挖空心事。新课程强调师生同等，老师要敬重学生，真正地把学生当作挚友，并且学生是学习的主子，在教学中占主体地位。在教学索溪峪的野时，我的问题是：你最喜爱哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的挚友一起学习？等。学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起探讨，举荐代表汇报探讨结果；学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片学生成了学习的主子，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分敬重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。二、放手朗读，自主感悟语文的实力训练包括许多方面，朗读实力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应当读得重一点，那句话应当读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的特性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们非常重视学生的这种特性体验、特性情感。教学索溪峪的野这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的爱好，以极大的热忱投入到朗读中去。我还激励学生谈自己的感受，并把自