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1、来自奈曼旗第四小学的课改报告（一）学校课改的作法、收效、特点本刊通讯员 王志远我们是通过用课题研究的方法，来促进教师成长的，从而推动课程改革。先说说我们对课题研究的认识。学校发动教师开展课题研究的意义有四个方面，第一在于找到一个问题，有理由邀请专家来引领教师进步。第二是找到一个机会，让领导和主管部门帮助教师解决课改困难。第三是找到一个借口，让同事或同伴帮助教师解决课改实际问题问题，第四是找到一个理由，让教师自己系统地思考一个问题，成为教改领域的行家里手。一、我们的课题起源自2004年起到目前，我们通辽地区小学课改已经进行了一轮。如果用“课改目标”衡量，问题依然很多。在这里对问题只列举一些现象：
2、一是教师在课堂上讲的太多，学生以听为主，很少动口动手动心，教师对学生的学习过程包办代替严重。二是课堂作业很少，课堂上也没时间做，课后作业一大堆，学生课后敷衍了事，负担重不说，质量也上不去。三是教师课堂提问不断，问题大都价值较小，学生没有多少意义上的收获，善于表达的学生又不多，表面热闹，但没有深层次的思维活动。四是教师表演，学生配合，课堂虚假，学生学会了作假，学会了顺从，学会了“表演”，没有自己的方法，更没有自己的思想，学生被“奴化”。五是随着年级的升高直至到初、高中，兴趣越来越淡，成绩越来越低，方法越来越少，习惯越来越差，觉得学习是一件无聊的苦差事，学生学得苦，教师教得累，师生关系又不和谐，导
3、致学生厌学，厌学已成为当代教育的重病。六是从文化的角度说，课堂“奴化、被动、虚假”充斥，看不见“民主、自由、人文”的影子，而“今天的学习方式就是明天的生存方式”，导致社会人“奴化、被动、虚假”和社会缺少“人文、科学、创新”，学生与生俱来的积极性、好奇心、创造性被湮灭。七是一谈到搞教研，就是集中学习、培训、念材料、看录像、备课，是被灌输而不是自己的反思与改善。问题还表现在课程管理上。课改的出发点和落脚点都在课堂，“建立学生自主、合作、探究的学习方式，形成学生创新意识与实践能力”，而人们却常常把学科活动、音舞绘画、教师学习、表演课堂、教研活动等说成是课改，实际是假课改，没有触及课改的核心内容。课改
4、存在的核心问题，是一定程度的“教师角色转型不到位，学生学习方式转变不到位，三维目标落实不到位”。从而课改现状距课改目标距离还比较大。06年，奈曼四小针对课改现状，制定四小学区优化课堂教学24条规定，并把它作为校教学工作的抓手，这个规定的用词，大都是“不准、应该、必须、要”等，那时教师大都心存疑虑：“讲都不会，不讲更不会”；“当堂作业没时间做”；“管这样严还不听话，人文一些还不闹翻天”；“知识都学不会，方法习惯就别惦记”等，工作比较难开展。这倒不是教师不敬业，而是校本教研缺少“人本”。07年，奈曼旗教研室布置在全旗开展“实效课堂”活动，在要求上、组织上、环境上情况好了一些，内容也系统了一些，也培
5、养了几名典型教师，工作有所进展，做法逐步被接受。但存在的问题显而易见：一是理论匮乏缺乏指导，没有方向一头雾水；二是想到什么做什么，缺乏科学性系统性；三是布置多，要求多，教师被动，缺乏教师的深层参与，教师的实践性智慧没有得到发挥和利用，是自上而下的，教学工作仍然缺少“以人为本”；四是家长与社区对课堂改变的认可度不够，特别是对“学生麻将桌”、“教师没讲桌”、“取消作业本和教案本”、“讲台上面没老师”、“老师不说学生说”等作法，看法还不一致。08年，到赤峰乌丹和通辽科区观察课堂教学，有所启示，邀请教科所韩立福博士观察我们的课堂教学，并做观察与学习报告，收获很大，也受到韩博士的肯定。由此，“规定” 变
6、成“活动”后，又变成“用开展课题研究的形式推进课改”。二、我们课题研究的方法1、课题研究的起点是培训与学习，进行全员洗脑“教育不是灌输，而是点燃火焰苏格拉底”，“教育理念是教育行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的教学行动韩立福”，“为学生的明天负责，就要改变学生今天的学习方式校园标语”。为此学校对包括校领导在内的全体教师进行洗脑，以新的理念审视今天，筹划明天。每周进行教师集中学习、培训讲座、主题聊天，首先涉及的内容是教学理念。这些理念主要有：学生要做学习的主人；教师要走下神圣的讲台；学生要自主、合作、探究学习，在学习过程中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，才能培养创新精神和实践能力；
7、教师与学生要交真正的朋友，改变“操纵+依附”的关系，教师在课堂上只是“节目主持人”的角色；教学要面向学生内心世界，培育学生完善的人格。2、角色要转型，方式要转变，目标要多维一是课堂以学为主，淡化教师讲授，进行学生自主学习，教师不要对学生学习过程包办代替。课桌改成“圆桌式”，讲台撤掉讲桌，教室只有东西南北之分没有前后左右之别。二是学生的学习方式由接受式学习变成自主、合作、探究学习。教师指导学生发现问题，帮助学生树立自信，培养学生问题解决的意识和能力。训练学生自主、合作、探究学习的方法，形成合作探究学习机制。三是教师角色由“知识讲授者”向组织者、引导者、合作者”变化。教师要“走下讲台闭上嘴”。教师
8、的组织任务是调动和协调学生学习，教师的引导任务主要是制定“学案”和提供帮助，教师的合作任务主要是巡回个别指导和精讲点拨。学生是学习的主人，教师是主人的帮助者。四是教学任务由“知识与技能”向“知识与技能，过程与方法、情感态度价值观”三维目标转变。学习任务的完成，由依靠课后作业向当堂完成转变。五是建立基本模式。我们课题的基本模式是：“问题发现合作学习问题评价”。我们课堂的两种基本课型是：“问题发现课、问题解决课”，我们课堂教学的基本模式是“任务方法+独立学习+合作学习+师生合作+全面评价”。3、做好日常四件事一是理论学习。我们以“皮亚杰的建构主义理论”和“多元智能理论”为指导。以“新课程指导纲要”
9、和 “课程标准”为依据。以韩立福博士的“关于有效教学的著作”为行动策略。自08年9月，每周都不同形式不同规模地组织教师学习，形成了一种学习氛围，在学习、上课、备课、批辅几件事中，学习用的时间最多，学习成为最具个性化、常态化的一件事。 二是建立方法。形成“明确任务和方法出示学习提纲或导学案合作探究学习学生交流与师生合作课堂训练与反馈矫正”为主线的教学方法，学生学习的程序是“回顾预习问题发现小组交流组间交流教师帮助问题解决”。三是设计学案。教师由“设计怎样教”的教案变为设计可供学生使用的“怎样学”的“学案”，学案由“我的任务、小资料、我的预习、我的合作学习、我的训练”组成。学生按照“学案”学习，课
10、堂不是教师“执行教案”，而是“互动生成”。教师的“导学预案”主要是“时间预设”、“教师行为预设”、“期望学生行为”、“本节核心问题”等。四是建立学生合作学习机制，这是重中之重。在习惯方面，主要是预习的习惯，迅速进入学习状态的习惯，学习要动笔的习惯，在交流中学习的习惯，倾听、追问、表达的习惯。在方法方面，主要是预习、阅读、思考、观察、记忆、笔记、合作、倾听、表达的方法。在能力方面，主要是按照学习目标的限定和自学提示或导学案的要求，进行自主学习的相关能力。在机制方面，主要是小组内的分工、职责、纪律、合作要求、默契合作等。在心理方面，主要是心理安全，快乐平等，自信心，进取精神，完整人格等。4、建两个
11、文件夹建立教师课程文件夹和学生学习文件夹，取代传统的教师教案本和学生作业本。这是方法更是策略，其意义众所周知。我们建立文件夹的另一个目的是改变评价办法。实行教师工作和学生学习的“三维评价”，即“考试评价+文件夹评价+表现性评价”，三项的权重比为4：3：3。5、编写和使用导学探究方案目前完成1-6年的语文、数学两个学科，其中下册正在使用，现在看比较好用，提高了合作学习的有效性，它既是课程文件夹，也是学习文件夹，既是教案，更是学案，也是学生学习档案。因为这个任务，教师们自己买电脑，自己找材料，自己花钱上网线，利用假期的休息时间编写，每本编写量为8万字左右，我们第一次利用网络办公的方法完成一项比较比
12、较繁重的工作，没有任何补助教师仍然很快乐，因为他们感觉到了自己的成长和心灵的充实。6、搞“两个结构化”实行教师结构化备课，当前我们的主要内容是：从学生、课程、情景、自己、设计五个角度，从时间、知识、环节、师生活动预设、期望学生行动五个方面，按课前、课中、课后三个阶段进行备课。学生结构化预习，当前我们的主要内容是：“学习内容、学习方法、我的资料、我的收获、我的问题”五个内容。7、制定“课堂教学评价的基本标准”指标有四个方面：学生学习：主体、方式、兴趣、交往、思考、生成；师生教学：问题、对话、刺激、指导、训练、评价；教师素养：情绪、技能、组织、方法、策略、设计；外部观察：真实、思想、技术、任务、智
13、慧、艺术。以上24个课堂导学观察点，在实践上我们有时合并成八个角度：“预习效果、合作机制、学生状态、教师角色、教学设计、学案设计、学习效率、整体效果”。有些东西如“课堂秩序良好”、“严格执行教案”、“讲授基本功过硬”、“学生认真听讲”、“课堂结构严谨”等都不再列入其中。三、我们课题研究的收效1、核心收效是促进了教师的专业发展，从而逐步靠近课改目标。2、其他收效，大概有七个方面（1）师生关系得到改善，由原来某种程度的“敌对”关系变成今天的朋友关系，校园意外地没有了训斥和体罚，教室充满和谐和绿色；（2）教师校本研修得到真正落实，教师为了搞课题主动学习。这种人本化的学习，目的上为自己的教学服务，内容
14、上瞄准最新课改成果，形式上随时随地不拘一格；（3）教师专业成长成为现实，他们的进步真是相当快，老师们的教育理念，也达到了比较高的水平，岗位研修意识比较强；（4）学生人格得到丰满，他们快乐，他们真诚，他们努力，他们自信，他们心里安全，比原来懂事儿多了，综合素质提高多了；（5）校风与学校管理得到改善，“要想地上不长草，只有侍弄好庄稼”，抓好业务是一把“双刃剑”；（6）家长与社区的认可得到提升，今年四五月份，学校成功地承办了“奈曼旗中小学“新课程有效教学”现场会”，得到了参会领导和教师的好评，之后全旗有三分之二的小学、三分之一的初中来校观摩学习；（7）教师职业幸福感得到加强，职业倦怠有所削减，老师们
15、说“很忙很充实，很累很成长”，教师工作更加主动，过去领导督促教师，现在教师督促领导，再回到从前的教学，教师们会不同意。3、在课题管理上，我们有这样的预期：课题“问题发现合作学习问题评价”教学模式研究，在于有效改变目前课堂教学存在的问题，在于给处在迷茫中的教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学模式，建构适应新课程理念的有效教学策略，全面提高教育教学质量，促进学校新课程改革进程。所以，开展本课题研究，对促进学校的发展、促进教师的发展、促进学生的发展，具有十分重要的现实意义。课题“问题发现合作学习问题评价”教学模式研究，将有利于促进我校学生自主、全面、和谐、健康发
16、展，有利于解决学生“不学、不会学、不愿学、学困生”等问题，有助于大面积提高学生学业成绩，提高课堂学习效率。课题“问题发现合作学习问题评价”教学模式研究，将有利于我校教师角色转换、教学方式转变和学生综合素质的发展，促进教师专业素质发展。课题研究将指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习能力和品质，促进学生全面发展，使课堂“科学、民主、人文”。第四小学发动教师开展课题研究的特点有三个方面：第一是教师就是研究者，他们不再是被培训者和被研究者。他们根据自己的课堂需要，通过研究和行动，反思行动经验，丰富自己策略，自主经营课堂，改进教学，提高行动效果，使自己的工作有较强的专业成分。以往教师的专业性不强，不是因为职业特点的原因，而是因为教师的研究太少。研究是为了成长，成长是为了课程，课程的深入又
