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1、初中语文个性化作业设计的实验与研究开题报告作为十二五的开局之年，区区域整体推进教学改革，促进教育内涵发展，自能高效课堂构建已取得显著成效。为巩固提升课堂改革成果，深入推进教学改革，遵循减负增效的原则，区教体局适时提出个性化作业改革实施意见，我校在总结语文读写一体化训练改革的基础上提出了“初中语文个性化作业设计的实验与研究”课题。一、研究背景语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问
2、题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到初中语文作业设计仍存在着很多问题。语文教育专家刘国正将其概括为三点：“第一，脱离学生的思想和生活，把语文课变成了纯技术的训练。第二，教学程式化、刻板化，枯燥乏味。第三，题海战术，学生苦不堪言。结果是，学生对语文失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。”初中语文作业设计作为语文教学中的一个重要环节，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大。许多地方的教育主管部门对初中生平日课
3、外作业总量做了原则性的规定，然而很多学校给学生布置的作业远远突破了规定，铺天盖地的语文作业压得学生疲于应付，难于招架。同时，语文作业还存在着质量偏低的问题。在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性；三是渗透不广，将语文学科和其他学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就着语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透；四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对
4、薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练；五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现；六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣。总量过大，质量偏低，以数量代质量初中语文作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，当前亟待改革作业的时间和数量，作业的内容和形式，进行适合每个学生的个性化的作业设计。二、研究的目的意义我国新一轮课程改革要求关注每一位
5、学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心
6、健康的和谐发展。随着素质教育深入开展，语文课程标准的全面实施，如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标。三、课题研究的理论依据 (一)马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义哲学认为，全面发展的人是指“在体力和智力上各自充分和自由地发展”的人，认为人具有主动性、自主性、社会性及高度创造性等基本属性，其中主体性是人的本质的最高表现，创造性是主体性的最高层次，是全面发展的人的根本特征和最高目标。任何事物的发展变化，都是内外因相互作用的结果，外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。强调人的认识的能动性，认为主动性就是人的主观能动性的反映
7、。教学中，学生是学习的主体，是内因，教学只有通过主动学习的方式，将知识内化，建立自己的认知体系，才能求得主动发展。(二)多元智能理论 美国哈佛大学心理学家加德纳（ Howard Gardner）认为，智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力在加德纳看来，智力的核心和衡量的标准并不是像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽象思维能力，而是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。人脑至少有言语的智力、逻辑的智力、视觉空间的智力、身体动觉的智力、音乐的智力、人际交往的智力以及自我反省的智力七个不同的智力中心，这七种
8、智力是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智力。(三)素质教育的理论素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。初中语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。四、课题核心概念界定设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。作业设计是指教师在设计教
9、学活动之初，即思考制定的作业预设。 个性化语文作业设计： 是指语文教师在教学活动中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，关注学生个体需求，努力形成教师的个性化教学理念，切实提高学生的语文素养和教师专业素质和水平。它的个性化既包括学生也包括教师，既不否认作业的共有特征，又强调师生群策群力、共同设计的特点。本课题以初中七年级学生为研究对象。五、国内外相关课题研究综述（一）从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国初中生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；
10、（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。（二）从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得
11、了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在语文个性化作业设计的初步尝试一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合”。这些都有助于本课题的实施。六、课题的创新及研究假设本课题组一致认为国内外对于语文个性化作业的研究主要对作业形式改革进行了有益的摸索和尝试，解决了现阶段作业设计存在的目标不明、体系不广、形式不活等问题，但是忽视了学生个体差异以及个体需求，以致学生难以形成自主意识，
12、无法改变单一被动的学习方式，全面发展更无从谈起。本课题基于以上认识，将课题研究重点放在探究激发学生学习兴趣，培养学生自主学习意识，改变学生学习方式等方面，将个性化作业作为切实提高学生的语文素养和教师专业素质和水平的有效途径。七、研究的目标和内容 (一)研究目标1.通过实验研究，了解初中学生的作业态度、完成质量和负担以及学习方式等2.提高教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。3、通过初中语文个性化作业设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的初中语文作业。4、通过初中语文个性化作业设计研究，激发初中生对语文作业的兴趣，培养初中生学习的主动
13、性，提高初中生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。（二）研究内容1.初中语文作业现状调查教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。2.探究教师有效把握及使用教材的策略。教师立足于学情，仔细揣摩教材，理解编者意图，深入了解学生，找准教学的起点，然后努力挖掘教材中蕴含的有效教学资源。3.探究语文个性化作业设计的策略。（1）针对学生差异，设计梯级作业。承认学生中存在的个体差异，采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上的紧张情绪。针对学生的实际，把学
14、生分成三个梯级：“宏志组”“提高组”“奋进组”，每天作业分基本作业、提高作业、超额作业。让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦。（2）培养自主学习，设计实践作业 。机械重复、低端无效的作业铺天盖地压得学生疲于应付， 挫伤了学生的学习积极性和主动性，所以结合学生心理、生活特点以及教材实际设计实践性作业，培养学生实践能力。譬如做一样家务，游一处名胜，评一部（位）喜爱的影视作品（演员），做一份社会调查。（3） 树立创新意识，设计趣味作业 。寻找身边感兴趣的课题，设计趣味性作业。发展学生个性特长，培养师生创新意识。让学生模仿明星写“个人档案”，阅读水浒传搜集整理梁山好汉的绰号及由来，开展追忆
15、书圣文化活动，表演课本剧等等。（4） 立足探索未来，设计迁移作业。着眼学生全面发展，提高学生素质和生活能力，适应社会发展及人才需求，配合单元和课文教学，组织朗诵、表演、演讲、辩论等活动。另外作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式等形式。作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业、家长参与布置等形式。4.探究激发学生自主意识的策略。传统的教学方式往往忽视学生的学习主体地位，削弱了学生的学习积极性和自主能动性，限制了学生的多方面潜能，影响了学生的全面发展。所以需要教师转变观念，提高自身素质，以多种形
16、式评价学生来激发学生学习的原动力，从而培养学生学习的自主习惯和自主意识。5.探究多元化作业评价的策略。 一改传统单一检查式评价，进行开放式、互动式的评价。评价主体要从单一转为多元，不但教师要参与评价，还要学生、家长参与作业评价，师生之间、生生之间、家长与学生之间开展讨论式的评价。教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。 检查评估作业的方式也是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。 八、研究的方法、对象和原则(一)研究方法以行动研究法为主，综合调查法，个案研究法，比较法和观察法。(二)研究对象研究对象为本校初一年级八个班。（三）研究原则1主体性原则。学生是学习的主体。如果只是让他们被动机械地抄写，即使作业再多，也
