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1、实践反思模板实践收获（一）知“其然”亦知其“所以然”求倒数的方法是这节课的一个重点，如求的倒数，虽然有些学生想到了应该先把带分数化成假分数，再把假分数的分子分母调换位置就是它的倒数，但也不能排除局部同学的第一直觉是把的倒数想成了，为什么是错的，而是对的呢？我们应该让学生知其“所以然”。这是验证的思想，更是一种科学的学习方式。片段描绘师：怎么求的倒数？谁知道？生1：的倒数是。生2：我认为应该先把带分数化成假分数，然后再调换分子和分母的位置就能够了。（生说师板书：=）师：现在出现两种意见，你认为哪个是对的？为什么？生3：我认为是对的，因为=1，而不可能等于1。师：他说得有道理吗？他是根据哪句话来判
2、断的？生1：因为乘积是1的两个数才是互为倒数。（二）变“答”题为“问”题 “关于倒数你想知道什么？”“知道了倒数的概念后，你还有什么想知道的？”“你想求谁的倒数？”从这些问题中教师都意图把学生当成学习的主体，让他们来主宰我们的课堂，激起他们的参与兴趣，唤起学生学习的主动性。就像教师抛出的一个个绣球，学生接着也是这样的自然，如“我想知道倒数到底是怎么样的一个数”“我想知道带分数怎么求倒数？”这个个个问题不正好指向课堂的关键之处吗？有些教师可能会说“只不过是把我们自己想问的问题借学生之口说出来，那还不是一样吗？”我要说不一样。因为后者是纯粹的教师问学生答的状态，学生只要会“答”题就行了；而前者的学
3、生不但要去思考如何答题，更要去思考“什么样问题是我们应该去探究的，与我们新学的数学知识相关的？”所以我认为，课堂上假如能让学生自己来提出学习的方向，或者让学生自己去想办法解决学生自己提出的问题，那学生学习的主动性就不言而喻了。（三）用“语文”凸显“数学”味课始就用语文中的多音字入手，“倒”有两种读音，每种读音表达的意义也是不同的，念do时表示的是倒下的意义，念do时表示的是上下颠倒，区分清楚这两音的意义，才能更好地理解倒数的概念，于是我随手拿起一支钢笔，让学生用动作来区分这两个字，这样两个简单的动作就使两音的意义一目了然。 “数”有两种读音，sh，如数物体的个数，sh多为名词，如数学、数字等。
4、巧的是“倒数”合起来也有两种意义，当念do sh时，表示的是一种数数的方式，而念do sh时才是我们这节课要学习的内容。简单的三分钟的“语文课”恰好表达了“数学课”的严谨与准确。课尾我又将求倒数的方法编成了顺口溜，让学生像读语文诗一样地朗读与理解，“倒数倒数好兄弟，互为倒数乘积1；要求倒数很容易，调换位置就能够；1的倒数还是1，0无倒数要牢记；要牢记！”细读之后，3句话中刚好涵盖了倒数的概念、求倒数的方法及1和0两个特殊数的倒数，精致，到位，又一次反衬了数学课的精炼与简洁！（四）变“练”习为“炼”习练习的有效性不但能让学生活而实地掌握数学知识，而且也是检查教师是否实行“炼”功的过程。因为它不但
5、是完成一道道的练习题，更重要的是从练习题中挖掘深层意图，提“炼”数学思想与方法。在这节课中，我在基本练习题里安排了6个填空题，分别采用3种文字表达方式，如的倒数是（ ），和（ ）互为倒数，（ ）的倒数是8， 这样一来，学生注重的角度不再单一与片面，说倒数关系时的几种表达方式一目了然，不用再去强调。变式练习我安排的是6个判断题，都是特别容易出现混淆的地方，如“因为+=1，所以和互为倒数。”这句话提醒学生的是要乘积是1的两个数才是互为倒数；“因为=1，所以是倒数”这句话强调的是倒数的相互依存关系，它不是一个独立的数；另外，两个特殊数的倒数我也是安排在练习中让学生实行分析与解释，从上课情况来看，学生已经能从“乘积是1的两个数互为倒数”这个基本概念出发去理解为什么1的倒数是1，0没有倒数了。这样通过学生自己探究出来的成果就显得特别有意义了。最后是提升练习，学生学以致用，都想到了乘积是1的情况，特别是在（ ）（ ）=1，学生马上就想到了字母或符号来表示。如=1，而且有学生立即就想到了A、B不能为0。从这个环节我们能够看出学生的思维已经走向深刻，更重要的是这种数学思想的渗透。问题建议信息技术教学应用实践中的主要问题、困惑与建议。 主要问题是信息技术教学应用中还有困难，不太会做PPT。备注：本模板仅供参考，参训教师可根据实际情况，自行修改创新。
