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1、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” -如何在思想品德教学中提高学生的实践能力湖北省保康县城关镇中心学校 王柯楠摘要 “人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的” 要提高学生的实践能力，首先，为师要更新观念，转变角色。其次，教学中教师要从教学的各个环节着手，千方百计给学生创造实践的机会，从而提高思想品德教学中学生的实践能力。关键词 实践、现代脑科学的研究成果、 更新观念 、创造实践机会.“21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人” 这是北京师范大学教授、博士生导师、禅城区人民政府教育顾问安文铸先生说的话。我要补充的是“21世纪的文盲还是不会把知识转化成能力的人”。可要把知识转化成能力
2、，就必须从中小学生的在校学习开始，重视实践能力的培养。“实践”在汉语词典里有两种解释：一种是人们改造自然和改造社会的有意识的活动。另一种是实行、履行的意思。思想品德课程标准指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”。“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活经验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。思想品德课强调的“实践性”，就是要求教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，落实道德践行，内化公民行为，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。传统教育注重的是学生基础知识的传授与掌握，而
3、忽视对学生社会实践能力的培养。就在课改已进行了多年的今天，仍然有相当一部分老师还在代替学生学习。他们努力工作，代替学生动口、动手、动脑, 全然不顾学生的主体性。这些不仅不能使学生体验到探索与发现的乐趣，相反使学生得上“厌学症”、“依赖症”，极大地扼杀了学生学习的积极性。事实上，现在的中学生综合素质明显增强，他们知识面广、信息量大、好奇心强，把他们当小孩包办代替是不得“生”心的。现代脑科学的研究成果与认知心理学的一些研究成果表明：人如果被动的观察事物，即使处于丰富多彩的环境中，其大脑也不会发生任何微小的变化，而主动参与环境，其大脑则会发生结构和功能的变化。所以在日常的课堂教学中运用好实践性学习可
4、以激发大脑更多的神经元使学生主动、积极地获得多方面的信息，有利于激发神经系统的活动水平，挖掘学生大脑潜力，提高学习的效率，促进学生全面发展。 那么思想品德教学中，怎样才能让学生充分地参与知识学习的全过程，使学生真正成为课堂的主人，获取亲身参与学习过程的体验，提高学生的实践能力，促使学生全面发展呢？ 首先，为师要更新观念，转变角色传统师生关系下，教师是学生学习的管理者、评判者、解救者。学生的表现欲总是在老师的一言堂中备受压抑，更别提实践能力的培养。新型师生关系下，为师要更新观念，转变角色，由学生学习的管理者、评判者、解救者变为学生学习的组织者、参与者、引导者，改变教师动口多、学生动口、动脑、动手
5、少的课堂教学模式。教师要提高课堂调控能力，要与学生建立互相信任，彼此沟通，情感融洽的师生关系。除此之外教师还要树立终身学习的观念，加强教师之间的合作，提高科研能力，促进知识结构的更新和完善。这是新课改下实践性教学理念，对老师提出的新要求。其次，教师要千方百计在教学的各个环节中给学生创造实践的机会.在教学活动中, 教师要有目的有组织的给学生创造实践的机会.，而不是老师和学生抢风头，或者老师越俎代庖，剥夺学生通过实践主动建构知识，形成认识的权利。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构
6、的方式获得的。因此 “情境”、“合作”、“会话”和“意义建构”成为学习环节中的四大要素或四大属性。在教学活动中, 教师要有目的有组织的给学生创造实践的机会.，而不是老师和学生抢风头，或者越俎代庖，剥夺学生通过实践主动建构知识，形成认识的权利。从教中学思想品德课十多年来，我认为可以从以下几个方面入手尝试：1、课堂导入环节中，问题设计不能太难太抽象，应在学生生活体验范围内或学生现有知识储备和思维能力所能达到的程度。可以通过创设能与学生互动的情景或者问题使学生在实践中获得体验，从而产生主动学习的愿望。如在讲“维护消费者的合法权益”一节课时，课前的一个周末，我安排学生到街上搞一次单独购物活动。上课后，
7、我调查同学们购物的心得，结果一位同学满腹牢骚道：“什么笔芯啊，才写几个字都不下水了!假货！”另一位同学说：“我买了三斤香蕉，回家一校秤，只有两斤半！”说话时还满脸委屈。此时我因势利导问同学们：“你们还有过其他买假货的经历吗？”。学生赶快在大脑中搜索实践的结果，给出答案。我进而又问：“遇此经历，你当时怎样处理的？”。同学们纷纷说出自己的处理结果：选择“算了，自认倒霉”的有、拿去换货退货的有，还有同学说如果商品贵重就要求赔偿损失，便宜就算了。我趁势让同学们自己评价一下以上做法，结果同学们说的头头是道。然后我才导入了当节课的学习内容：作为消费者，应怎样防范侵害维护自己的合法权利。在这里我特意安排的课
8、前行为，就是想让学生通过实践获得第一手可感材料，进而增强对社会的了解和生活的认识。这远比老师空谈现在社会诚信缺失，屡屡有消费者权益受侵的犯现象要直观得多，好接受的多，印象也深得多。这样学生在后面的教学环节中，就产生了极大的学习兴趣和热情。2、在授课环节中，为使学生由被动听课转为主动实践、主动参与学习，教师应尊重和赏识学生的独到见解，特别是对学生的一些“异想天开”、“奇谈怪论”不要轻易否定，而是认真倾听，一同遐想，正确引导，最大限度地保证每个学生主动参与实践。如，在讲授“建设创新型国家”这一节时，我根据教学内容把课堂教学分为“了解国情”、“我有高招”、“看我行动”、“牛刀小试”等环节，让学生在阅
9、读教材和小组讨论的基础上自己解决问题，提出在创新问题上存在的疑虑，并为当前在科技创新方面存在的问题提出解决的办法，使学生“敢想、敢说、敢创”的精神得到激发，也在自己的积极参与中理解了创新的重要性。不求讲深讲透，而是讲三分留七分，让学生有时间去思考，去探求，去自求其果，充分享受实践性学习方式带来的无限乐趣。在复习“文化的多样性和丰富性”一内容时，向学生展示了课堂教学目标以后，我安排学生选出主持人，把全班同学分为亚、欧、非、美四组进行创设问题、解答问题的比赛，小组活动中大家各抒己见，取长补短，相互协作完成问题探究，促使学生动脑想、动手做、动嘴问，从而使教学内容入耳入脑，内化为正确的观念。以游戏的形
10、式把世界文化特点及可能引发的问题圆满解决了，在每一位学生的积极参与中完成了教学任务，通过学生的模拟实践，提高学生生活能力。3、在课堂小结环节中，教师要重视通过实践提高学生导行能力，促进学生道德观念的内化和行为的外现。要改变过去侧重于归纳和掌握知识点的做法，改革教师越俎代庖的弊端。如在结束“维护消费者的合法权益”一节课时，我模仿北京市十二中学王红梅老师的做法，呈现了我和我班几位学生课前合作录制的一段购物视频。然后让学生指出视频中的我犯了哪几个错误，侵犯了消费者的哪些权利？同学们暴露出的问题是什么？应该怎样解决？我设计的这一个教学环节，采用的就是情景模拟、角色体验的方式，目的是让学生以体验的方式来
11、总结自己的学习收获，在生活中体验学习，培养实践能力，提高生存能力和生活适应能力。又如小结“礼仪展风采”一节课时，我结合世博会在中国上海举行这一重大时事，让学生以“我做世博志愿者”展开活动：“你打算以什么样的风貌为世博会服务？见了外宾你将怎样做？”。这样的导行式小结充分发挥了学生的主体参与性和实践性，既注意了行为的落实，又避免了空洞的说教，把课内知识的学习延伸到课外，使学生感觉到不是在死读书读死书，而是在学习对生活有用的知识。4、在作业布置环节里，要引导学生积极参与课后实践，培养理论联系实际能力，注重知行统一。如在讲“报得三春晖”一课后，我给同学们布置了回家给父母沏茶、洗脚、捶背、做饭，然后观察
12、父母的感受，从中体验父母的爱与付出，体验回报育人的恩带来的融融亲情。总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。注重培养学生的实践能力是思想品德课教学不可缺少的重要组成部分。应用性、实践性是思想品德课的突出特点。教师要注重学生的亲身体验，教会学生不仅要用自己的脑子去思考，而且要学会用眼睛去观察，用耳朵去听，用嘴巴去说，用双手去操作，用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去品味感悟。这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生健康成长，培养社会主义高素质人才的需要。参考文献：现代心理学、思想品德课程标准作者简介：王柯楠，女，1976年9月出生，本科学历。湖北省保康县城关镇中心学校，中学一级教师。 邮编：441600
