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1、课堂教学发展性评价增进中学数学教师的专业发展上海市普陀区 王华内容提纲：评价具有甄别、鉴定作用，但更重要的作用是鼓励、导向。本文通过研究中学数学课堂教学的发展性评价，试图构建中学数学教师专业发展的序列,以此解释发展性评价的主旨是增进教师的专业成长，进而增进学生学习质量的提高。一、课题提出的背景及问题分析.背景分析上海市中学数学新课程实行已于9月在初高中起始年级全面推开,课程原则、教材已进入全面实行的阶段。广大教师认真学习新课标、实践新课程，将增进学生的发展作为工作的终极目的，将课堂教学改革作为重要任务。关注学生、关注自身的专业发展，必然关注课堂;课程改革从局部走向全局、从一般走向进一步，最后贯
2、彻也在课堂。进而有效教学的研究风起云涌，如何上一节数学“好课”？已成为人们共同关注的重要问题,然而目前中小学数学骨干教师严重青黄不接,学校教师继续教育问题没有得到主线解决，近年来,职后培训始终徘徊在理论学习、教材辅导、师徒带教、自主摸索之中，没有教师成长的阶段性原则,对教师的评价滞后于课程改革的需求、滞后于学生发展的需求，优秀教师的成长处在一种放任自流状态。可以说进行有效课堂教学的人力资源严重短缺，因此，解决教师专业发展盲目无序的问题迫在眉睫,这是一种重大的、系统性的问题！一两个团队短时间不也许解决,一两篇文章更不也许研究清晰！但这里我们与否可以换一种角度考虑问题，与否可以从学科课堂教学评价出
3、发，研究各个年龄段的教师“好课”的衡量原则是什么,各个年龄段的教师上“好课”应具有什么样的条件,各学科专业教师的成长期如何划分，发展的轨迹如何等？ 2问题综述:查阅资料发现,发展性评价研究大多停留在理论层面,具体到学科的研究较少,波及学科课堂教学的发展性评价只有某些零散的研究，没有找到较系统的论述(只发既有西南师范大学博士生彭志勇论文数学新课程发展性评价研究，但此文对数学课堂教学发展性评价内容波及较少)。目前数学课堂教学评价大多只关注目的拟定状况、课题引入、问题设计、习题练习、复习巩固等环节，忽视数学教师专业发展对课堂教学质量的影响,忽视数学文化如何渗入,数学能力如何培养；知识贯彻过程中如何实
4、现目的，即时教学效果如何评价等方面。在这种状况下，我们提出从中学数学教学的一种重要方面课堂教学评价，来研究发展性评价对教师专业发展的增进作用，试图建立可以反映教师发展的课堂教学评价原则及发展的专业序列。二、发展性评价理论,引导课题研究,增进教师专业发展 2发展性评价 “发展性评价”是以现代教育发展观为指引，以增进人的发展为目的,以人的发展过程为对象的评价。它关注人的发展目的和潜力,注重诊断发展中的问题,谋求发展中的核心因素，从而发现和判断教育价值，促使教育增值。在这个过程中，自我发展、自我监控、自我调节能力的大小是评价人们自主发展能力的重要指标。发展性评价的基本特性:21.以被评价者的素质全面
5、发展为目的:发展性评价基于一定的培养目的，考虑被评价者的全面发展。这些目的显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的根据。2.1.2评价方式注重过程：发展性评价不仅观测即时现象，并且要分析现象背后的因素,分析产生这种现象的过程因素。2.1.3评价过程关注个体差别：评价承认个体之间的差别，除了考虑外在的差别,还考虑生理特点、心理特性、思维品质、爱好爱好等各个方面的差别。 .1.4评价手段强调评价主体多元化：评价主体多元化是指评价者应当是参与活动的全体对象的代表。2.5对被评价者发展特性的描述和发展水平的认定要考虑其内在的需求,一般应是评价者和被评价者共同承认的。发展性评价的主线目的是增进被评价者的
6、改善与提高。评价过程中,对被评价者现状的描述必须考虑其自身的需求,如果波及到要通过评级别去描述某种特性,也应当是被评价者承认的。这些描述或评估只用于分析被评价者存在的优势和局限性，并在此基本上提出具体的改善建议，不应具有“高利害性“。222数学课堂教学发展性评价.21描述：课堂教学发展性评价根据课程原则和学生实际,以满足学生的需求作为教师自我实现的目的;以影响数学课堂教学质量的因素作为研究对象，以谋求教师专业发展的核心因素，进而增进学生数学学习为重要目的；通过“以学论教”对学生、教师课堂教学行为进行诊断,促使她们不断反思调节进取，促使任课教师可以在“以学生的发展为本”规定的驱动下,对的把握课程
7、原则，努力上数学“好课”，使数学教学可以满足学生的需求,从而建立增进教师发展与学生学业水平提高的、符合时代规定的数学课堂教学环境。2.2.课堂教学发展性评价机制的构建。（)让教师从被动的评价中走向能动的自我实现;(2）让教师参与自我发展目的的制定过程，是建立增进教师积极发展运营机制的前提;（）教师自主发展目的不是单一的，是多元、可持续的：一方面，是以国家的教育政策与法规、社会公德、职业道德、专业发展的规定为指针；另一方面，以学校办学理念和与其相应的实践环境为根据，将自己发展目的纳入学校的发展规划之中；第三，以自身发展的也许性为前提，制定自己的发展目的和设计自我发展的进程。（)创设个体与集体互相
8、谐动的诚信鼓励氛围。教师发展性评价必须强调教师自身发展的主体地位；鼓励和创设条件让教师进行自我调控，是教师发展性评价操作的核心要素；()教师发展性评价是在发展目的和过程透明的环境下进行的评价，不再是以往评价过程中的信息收集，而是教师与评价者共同进行的过程积累，是对被评价者资料、信息进行分析、加工,用实践的事实解释与描述发展过程的评价。3三、课题研究的重要内容本课题是以上海市数学课程原则为根据,充足体现课程原则新的理念及规定,对的把握课程目的，发挥评价的导向功能和鼓励功能,使教师进一步理解并参与评价原则的制定,以此检查自己的教学过程，不断地调节自己的教学行为,进而发展自己的专业水平。.1研究的目
9、的：科学合理评价数学课堂教学的效果，在教师认同、参与、反省的过程中，推动教师专业素养的不断提高，由此改善教师的课堂教学行为,全面关注学生课堂学习的历程，鼓励学生的学习热情,激发学生的学习爱好，全面提高数学学习质量。3.2具体内容：（）中学数学课堂教学发展性评价指标。反映教师良好的数学课堂教学行为，学生数学学习的成就和进步，师生课堂交往等方面;研究评价方式的多样化,采用定性和定量相结合的方式,从不同的角度来全面评价数学课堂教学中学生的数学学习与各类中学数学课型的实行;通过以上的研究形成一套比较科学，并且操作性较强的数学课堂教学的评价原则体系。(2)中学数学教师专业成长轨迹（教师发展阶段及目的)。
10、研究不同专业水平数学教师的发展性评价量表，涉及:职业定位、专业精神、专业基本知识、教学措施、教学技能、教学业绩、学生观念等。(3)学生课堂数学学习反思能力培养方式及其评价指标。诊断学生在学习中存在的困难,协助学生结识自己在解题方略、思维习惯、学习习惯上的长处和局限性,及时调节和改善学习方略;关注学生基本性发展目的的评价，注重培养学生发现问题,分析问题和解决问题能力的评价；探究学生数学学习中情感态度价值观的评价方式,注重对学生数学学习过程中“反思”能力的评价四、课题研究的环节、措施及其过程描述根据课题研究筹划,课题组提出了“三过程、反思与实践”的研究环节,41研究的措施(1)调查法：(2）交流评
11、议法：评价者与被评价者对评价内容进行事实判断之后，刊登不同的见解，进行价值判断。(3)课例分析法：通过解剖具体的课例，对被评价对象进行价值判断。例如，对某一种教学设计进行课例分析，找出并分析重要问题；根据学情进行价值判断；运用理论分析的措施，指出产生问题的主线因素，同步提出教学改善意见。(4)体现性评价法:通过观测教师在完毕教学任务时的体现来评价其发呈现状。（体现性评价也可以用于水平性评价或选拔性评价,当用于发展性评价时,应避免级别划分带给评价成果的“高利害性”。）体现性评价的设计要点:列出要考察体现的重要方面（课堂评价要素一般控制在10项之内);尽量用可观测、可测量、可量化的教师的行为和成果
12、特质来界定体现原则，拟定价值意义；按行为体现的顺序排列体现原则,以便于观测和判断。如设计课堂教学评价量表，在听学时实行评价。42研究的“三过程”4.2文献收集过程：一方面,搜寻中学数学教学发展性评价的成果，多为理论性的论述,没有发现课堂教学发展性评价成果;另一方面,收集中学数学课堂教学评价量表。具体见下表：分 类学 校上 海全 国总 数数学课评价表5212一般课评价表16320总 计11132通过对评价量表的分析，提炼出课堂教学的个方面、24个核心因素,从理论与经验来看，这些因素都是影响课堂教学质量的重要内容。核心因素细化描述有关内容目的规定明确规定，科学、具体，且反映学科本质（1）2、特别关
13、注技能、认知和情感,体现学生发展的目的 (2)1、适合学生近来发展区（3）、尊重个性差别，面向全体学生(4）5、组织实行内容选择科学,注重教材开发，符合目的规定 (5)4、内容组织合理、教法得当，课堂调控能力强 (6）3、内容解决突出重点,突破难点、激发爱好 (7)1、内容贯彻、训练安排有层次 （)、能力培养有效引导学生学习，精确获取与本学科有关的信息 （9）22、15注重学生学习措施和学习习惯的培养(1)19、3、12注重问题思考过程和措施教学，让学生掌握原理,举一反三，建构知识体系(1）8、13学习情境中让学生尝试、摸索、发明性解决问题 (1）0、师生关系课堂氛围民主、平等，活跃 (13）
14、7、师生、生生积极有效的互动 (1）16、5、学生思维活跃,能充足体现自己的观点和意见 (1)25、6、因材施教，教学相长 （1)、8、教学手段合理有效运用信息技术，注意与学科的整合、 (7)3、创设学习情境，引导学生自主、合伙、探究学习 （18）10指引学法，大多数学生参与了课堂全程的学习活动 (9）9倡导小组合伙式的学习（20）7、8学习效果教学目的及其预定的具体规定达到度（2）13、口头与书面检查合格率(22)1、及时反馈信息,及时调节()有助于提高后续学习的水准(24）13、15阐明：有关内容中所列数字为教师问卷调查时相应的问题序号。.调查分析过程对工作室学员所在学校及其全区部分学校教师进行问卷调查(中学数学教师问卷调查见附件),以此拟定目前人们所承认的数学课堂教学评价的基本因素。接着,设计多种数学教师专业发展问题对部分学校学生进行数学学习问卷调查（见附件3）,分别在普陀、虹口、黄埔、闵行、金山五个区县近300名数学教师中进行专业发展的调查,(见附件)，得出46个核心问题。并选出9个和课堂教学有关的因素，通过认真分析，得出的结论是： （1）影响教师专业发展的基本要素在课堂,已是大多数数学教师的共识;(2）进行课堂教学发展性评价可以有效影响教师的专业发展。(3)“好课”要素的研究必须注意分阶段、过程性、渐进式。4
