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1、小桥流水人家教学设计5 【设计理念】“以生为本、“以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会，提供富余的课堂主动学习的条件，“自主而不“自流，有“模式但不“模式化。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标的有效整合。【教学目标】、认识个生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文。、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样叙述思乡之情的。【课前准备】教师准备：配乐磁带、课文插图、文本内容。【课时安顿】课时。【教学流程与设计意图】一、谈话切入，想像揭题，激发兴趣、“
2、月是故土明，家乡始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有关怀念家乡的课文。出示课题：小桥流水人家。、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢？生自由畅说、请同学们“看着自己想像中的优美画面，读读这个充斥诗情画意的题目吧！、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？马致远的?天净沙秋思中的诗句。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家人们通常用它来指代美丽的江南水乡。、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家吧！设计意图：让学生想象“小桥流水人家的情景，并在此根底上美读题目，使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中，为学习课文作孕伏。然后设下悬念，
3、充沛利用学生的阅读期待，让学生带领极大的兴趣投入到本节课的学习中。二、梳理步骤，初读课文，感知大意、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的？指名说，师给予肯定并梳理阅读步骤： 读准读顺。 读思结合参照“连接语中的问题。 圈画批注。 交流讨论。设计意图：叶圣陶先生指出：略读指导需要提纲挈领在学生自学前，梳理出富有弹性的学习步骤，减少自主学习的随意性与盲目性，提高学习效率。、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字；对学困生多关注；纠正不良的读书姿势等。设计意图：读准读顺是理解感悟课文的前提，虽为高年级，但还应予以重视。、读了课文，你
4、觉得文章叙述了作者怎样的思想感情？怀念、热爱家乡。、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但思念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故土的哪些景致思念？“家乡景色、“家乡生活。设计意图：训练学生捕捉课文重要信息的能力，从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。三、读悟交融，顺学而导，领悟写法、作者是怎样叙述思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？在相应的地方圈画批注。、生自读自悟，师走下讲台当“参谋，了解学情，随时帮忙学生排忧解疑。、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。设计意图：紧扣略读课文的教学要求，参照连结语中的
5、提示，让学生运用自己的知识、能力、经验，与文本对话，进行个性化解读。而后再与同伴交流，取长补短，完善自己的读书所得。、全班交流：师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳办法等。预设如下：如果学生对课文内容体会得较“到位，师不必作过多的引导。 课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。 出示第一自然段。 通过描写家乡的美景来叙述对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？“间接抒情间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？ 引导学生从“清澈见底、“长长的柔软的柳枝、“婀娜的舞姿等来体会家乡景色的美，从
6、而看出作者是多么的爱家乡！ 师点明学法：“通过抓住重点词句来体会，是读书的一个好办法！ 师动情地描述：“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅怎样的画面呢？引读 出示课文插图，这么美的景色谁不喜欢呢？让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画中吧！配乐朗读。设计意图：此环节，让学生在读中悟、在悟中读；在想像中读、在读中想像，无不体现“以读为本。在多样化的朗读中，学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读，环环相扣，既品味了语言、体会了情感，还从中领悟了作者叙述情感的办法。 从第五自然段的“清晨，可以
7、看到太阳从后山上的树丛里钻出来这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。 运用“抓重点词句的办法来体会。 出示插图，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风，透过东窗，来观赏“小桥流水人家的美景吧！感情朗读 “我爱我的老家，那是我出生的地方光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。 “我爱我的老家、“但我非常爱它，这样的抒情方式是什么？“直接抒情直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。 但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却
8、“非常爱它，你是怎么理解？ 真是“谁不说俺家乡好呀！不论景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步表明了什么？作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！ 让我们带领这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！ 第二自然段的“最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。童年时期的事作者至今仍记得这么分明，可见作者一直思念着家乡、深爱着家乡。 课文中哪些片断也是描写作者回顾童年生活的？ 引出第三自然段的“我喜欢过桥，更快乐把采来的野花丢在桥下、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶 读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？“间接抒情 间接抒情的
9、句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。 “联系生活体验展开想象，这种办法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。 寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶都是则的高兴有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。设计意图：“联系生活体验展开想象，既可以把静止的文本变成充斥情趣与生活气息的立体画面，让学生如临其境，与作者同欢共乐；又可以有效地激活学生的想像思维能力，提高运用语言的能力。 “那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一
10、辈子也不会忘记。从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！ 多少的怀念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流，现在，你知道“那段日子，是指什么样的日子？“那些美好的印象，是哪些美好的印象吗？ 引导学生用“联系高低文的办法借助板书来理解。“那段日子，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。 美丽的家乡景色、高兴的家乡生活，“深深地印在我的脑海中“一辈子也不会忘记，千言万语汇成一个字“爱！感情引读课文最后两句话。设计意图：教学是一个丰盛多变、动态开展的过程，“预设是“生成的有效前提，“生成使“预设精彩
11、高效。在以上整个教学环节中，教师以学定教、顺学而导，让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动，使学生的自读自悟有一个“质的提升，“润物细无声地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中，实现语文“人文性与“工具性的有机揉合。四、回归整体，小结学法，积累延伸、师生共同总结课文：作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回顾，如；也有直接的感情流露，如学生看板书答复。但不论是间接抒情还是直接抒情，都同样叙述了作者的什么情感？、我们再一次走进作者的家乡，去观赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！有感情地朗读全文、小结学法：书是读懂的，但要有恰当的
12、读书办法。这节课，大家都用了哪些读书办法？学生简要举例表明，如“抓住重点词句、“联系生活体验展开想象、“联系高低文等。希望同学们在以后的阅读中，灵活运用各种读书办法，来提高自己的阅读能力。设计意图：本环节，通过总结课文、领悟写法、小结学法，既让学生知道课文写什么、叙述了什么，也让学生明白作者是怎么写的、怎么叙述的，“知其然又知其所以然，这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用，到达“学以致用。、积累语言： 读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。 摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。、请同学们充沛利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为
13、家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲、学跳“家乡舞、学烧“家乡菜等，来叙述你对家乡的热爱。为本单元主题活动“浓浓的乡情作准备。设计意图：设置“作业超市，使每位学生都有时机发挥自己的所长，展露自己的才华，在轻松惬意的活动中提高语文综合素养，激发热爱家乡之情。【特别倡议】本文为略读课文，语言清新优美，字里行间直接或间接流露着作者对家乡无限的思念和热爱。教学时应根据教材特点：第一，老师自己要倾情融入到课文所描述的绵绵的思乡情境中，语言要饱含深情，充盈着赞美与爱恋，使整个课堂洋溢着浓浓的“爱乡的气息，才能“以情激情、以情燃情，让学生产生阅读的强烈欲望，进而入情入境地去阅读课文，与作者产生情感共鸣。第二，略读课文重在让学生自读自悟，老师要大胆放手，的确给出足够的时间，保证每个学生都能真正沉着地读上几遍课文，运用所学的知识与办法，自己把课文读懂。第三，在全班交流环节，应营造宽松愉悦的交流气氛，鼓励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师那么要认真倾听，及时捕捉“鲜活信息，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，甚至即时进行教学“二度设计。特别要提醒的是，如果在交流的伊始，学生就谈到结束句：“那段日子，深深地印在我的脑海中老师应暂缓展开引导，待到交流尾声，
