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1、高锦学校德困生帮扶工作总结前苏联训练学家马柯连卡曾说过：“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”老师对德困生的爱，赛过千次万次的说教。爱，能拉近老师与德困生的距离，能滋润德困生的心田，能感化德困生的心灵。一、赏识信任、真诚相待是老师爱德困生的钥匙美国有名心理学家詹姆斯说过“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望”。同学是活泼的生命个体，他们有自己的思维与追求，他们盼望得到外界的信任，期待着肯定和赞誉。有了爱德困生的思想，班主任就能走进德困生的情感世界。老师的爱能消除师生之间的心理屏障。当同学意识到老师可亲、可信、可敬时就会视为知己，敞快乐扉，畅所欲言。训练中心心相印的话语，似春风化雨，润物无声，滋
2、润着德困生的心田。在长期的接触过程中，必定会遇到各种各样的反应，这种反应往往表现为一种情感反应，这就要求老师在处理这些反应时，能融入自己的感情，以诚相见，用自己的言行去影响同学，从心灵上去感化同学，以至达到心灵上的沟通。而爱是情感中最乐观的一种态度，是人性本善的体现。比如：为了让部分德困生对父母产生的逆反心理、对抗情绪有所缓解，开展以“品尝爱心”为主题，以同学身边的事或发生在自己身上的事为例，用谈话、商量、反思等形式坦诚相待，使同学与家长相互信任，促使同学理解父母，体谅父母，感激父母。从而，充分感受到父母那伟大而肤浅的爱。当然，针对德困生的生理和心理的不断变化和反复，作为老师就是要用自己的爱感
3、染同学，让爱在师生之间、同学之间相互传递，使每一名同学在布满爱的环境中健康成长。二、认知失调策略、平衡心理是老师爱德困生的科学配方有一类德困生长期在消极心理作用下自以为“看破红尘”，或者形成了一套颓废的“人生哲学”与处世待人的“灵丹妙方”。他们不怕管、不怕压、不听劝，老师们往往无可奈何、束手无策。美国社会心理学家费斯廷格认为：“如果人们习惯了某一状态，他们将试图发现自己的态度和行为之间是全都的；如果人们信任自己持有某种态度，那么，他们就会试图行动或解释行动，使其与他们的态度全都。”费斯廷格还进一步指出，为了减轻冲突，人们可能转变其态度，使之符合新的已习惯的行为。老师利用认知失调策略转化德困生，
4、必须借助一些简略的便于操作的方法。这些方法包括二类：(1)生疏与生疏之间的不协调。例如，某德困生在虚假的心理气氛的影响下形成了“人都是虚伪的”观点，老师就要想方设法，尤其是通过榜样示范使之产生“并不是每个人都是虚伪的”新生疏。这样，两种生疏势必引发德困生的疑虑和困惑。这便营造了良好的训练契机。(2)生疏与行为之间的不协调。例如，德困生范某与优等生俞某争吵斗殴被老师发现，依据德困生的“常规”生疏，自己必先受到老师的呵斥。但李老师却一反“常规”，不是先下定论，而是急躁细致地了解情况，酌情秉公处置以理服人。这种“常规”生疏与老师行为之间的“反差”，必定导致德困生对自己的“信仰”有所怀疑。三、持之以恒
5、、用爱呵护是老师爱德困生的成功秘方我们要记住一句话：冷漠是离心力，它使同学离我们越来越远；微笑是同心力，它不断拉近我们与同学的距离。其实，不管是谁，都想听到别人对自己的赞扬与肯定，尤其是自己感到孤独、气馁时，更想得到别人的激励，德困生也是如此，他们都渴望进步，并在苦苦探究前进的方向。作为班主任，就要勤于激励，使他们走出逆境，找到光明的前途。最后，班主任应该乐观运用表扬的激励作用，努力制造使同学获得表扬的机会。如在平时的考试、听写中，德困生有进步，就要准时表扬；在搞卫生中表现好，也要表扬；纪律有进步的德困生，更应该表扬这样，他们就能时常感受到成功的愉悦和存在的价值，并能为此而不懈努力。 “班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向抱负的彼岸。班级像一条挺长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般相互关心着、帮助着；相互鼓舞着、照顾着，一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向了社会。”由此可知，班级对于同学是多么的重要，而每一个同学则是其中最活跃的音符。“亲其师才能信其道”，老师喜爱同学、对同学寄予盼望，同学在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的训练。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，他们就会阳光灿烂。林泉镇高锦学校2013年7月高锦学校德困生帮扶工作总结高锦学校2013年7月 /
