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1、 科学教育专题一、 判断题“先行组织者” 理论认为：应该在儿童现有的表达世界能力的基础上，选择学习和学习材料，教育应使儿童从现有水平向前发展。（对）“最近发展区”是指幼儿在成人帮助下能达到的认知或操作水平。（对）安全保护材料是指在幼儿操作过程中能对幼儿身体起保护作用的工具，如护目镜、手套、工作服和围裙。（对）安全的心理环境是幼儿进行自主活动的前提，所谓创设 “安全的心理环境”就是将来自幼儿外部环境的种种压力加以消解或转化的过程。（对）比较观察是指幼儿对两种或两种以上的自然物或自然现象、科技产品进行的观察和比较，以找出物休的异同点。（对）材料呈现的层次性，主要是为了能很好地兼顾到不同年龄、能力幼
2、儿发展的特殊性，让幼儿选择在自己的“最近发展区”中得到最大限度的发展，使科学区角的价值最大化。（对）材料呈现的目的性是指在科学区角中呈现的材料必须体现某种教育或教学目的。（对）材料呈现的数量和密度应遵循的原则是：材料数量应当充足，但密度不宜太大。（对）材料的开放性和灵活性是指“材料有多种组合的可能性能激发幼儿接近材料能自由地用自己的方式操作、改变、组合它们”。 （对）材料的选主要考虑是选择的材料能引起幼儿兴趣，不用考虑安全因素。（错）209页测量是指幼儿运用目测或简单的工具，对物体进行简单的、初级的测定活动。（对）动手做是一种由法国科学家总结出来的教育思想和方法，旨在使学生以科学的方法学习知识
3、，强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。（错）33页对幼儿科学能力的发展而言，更有价值的评价是对幼儿“最近发展区”的评价，它评价的是幼儿的发展潜力，而不是其已经达到的能力。（对）儿童生态学是一门交叉学科，它借助于生态学的基本原理和方法将儿童放置于其生存和发展的真实社会环境之中进行研究。（对）非正式量具的测量指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、绳子、手指、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。（对）感知游戏是通过幼儿的各种感觉通道辨别自然物相应属性的游戏。（对）个别物体和现象的观察是指幼儿为探索动植物的生长、变化或自然现象而进行的连续持久的观察，以对其质和量两方面的发展变
4、化过程有较完檗的队识。（错）88根据观察的对象与年龄特点的不同，可以将观察记录分为广义和狭义两种概念。 （对）工具是指由于自身特性能作为人类改造或认识世界的中介物的那些物品，包括：测量工具、观察工具和改造环境的工具等。（对）关于水的物理性质，可以让幼儿感知的无色、无味、无嗅、透明，同时请幼儿用语言来进行具体描述。（错）观察测量是指通过眼、手等感觉器官测量物体的方法，一般用于特征比较明显的认识对象。（对）观察法是指教师有目的、有意识地组织和启发幼儿运用多种感官去感知周围世界的事物和现象，使之获得具体的印象，并在此基础上逐步形成初级科学概念的一种有效方法。（对）广义的科学教育是指培养全体国民的科学
5、知识、态度、方法与精神的过程或活动。（对）活动目标的表述必须依据幼儿科学教育的总目标和参考年龄阶段的目标，使之具体化、行为化和具有可操作性。（对）活动目标应符合幼儿的年龄特征，重在指向幼儿，而非指向教师，并且还要考虑到所在班级幼儿的已有经验，结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标。（对）集体教学活动，是指教师根据幼儿科学教育的目标，有计划、有目的地选择和设计课题内容，提供相应的材料，面向全体幼儿开展的专门的教学活动。（对）集体教学活动目标是指幼儿通过科学活动所应达到的学习结果。（对）技制作是指幼儿利用一定的材料和工具，通过实际操作完成某种实物制品的方法它是对学前儿童开展技术教育的重要
6、方法。（对）技制作是指幼儿利用一定的材料和工具通过实际操作完成某种实物制品的方法，它是对学前儿童开展技术教育的重要方法。（对）家庭及家长在学前儿童科学学习中要鼓励儿童进行探索，在学前儿童没有进行发现活动之前就对有关问题进行解答。（错）232家庭科学教育形式主要有：早期科学阅读、科学游戏、家庭中的科学探究活动。（对）家庭是学前儿童最早的科学教育环境，父母是学前儿童最好的科学启蒙老师，家庭和幼儿园的科学教育紧密联系，相互补充。（对）家庭中的科学教育就是指家庭环境进行的学儿童科学教育，它是一种情景化、生活化很强的教育形式。（对）教师们在选择恰当的活动课题，进行幼儿园集体教学活动时，般会有两种选择活动
7、课题的方式：一种是根据本园、本班的教学计划安排，选择相应的活动内容；另一种是根据幼儿在园生活活动过程中遇到的一些多数孩子感兴趣且有疑惑的问题生成活动内容。（对）教师评价的主要目的是选拔、甄别，而不是为了促进教师自身更好地发展。（错）259页教师评价主要有自评和他评两种方式，通常采用两种评价相结合的方式进行评价。（对）教师在蝌蚪长后腿、长前腿、尾巴退化时，组织儿童进行的观察是比较性观察。（错）89页教师在幼儿建构过程中有两个重要作用：确定最近发展区和提供先行组织者。（对）教学目标的陈述要反映学生行为的变化，陈述学生的学习结果。（对）教学目标的陈述应有利于考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。
8、（对）教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性。（对）教学评价的核心目标是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为，了解教学对幼儿发展的意义。（对）科学的方法技能方面的教育目标，是指获取周围世界的广泛的科学经验，或在感性经验的基础上形成初级的科学概念。（错）52科学发现室，又称科学探索室、科学活动室、科学发现区等，是指在幼儿园里建立的专供幼儿进行选择性科学活动的场所。（对）科学发现室的管理工作分为两个层面：第一个层面是对物的管理，第二个层面是对人的管理。（对）科学教育的概念有广义和狭义之分。（对）科学教育的目的不随整个社会政治、经济的变化而变化。（错）2页科学教育是
9、指在各级各类学校中所进行的数学和自然科学教育的总称。 （对）科学经验与科学概念的区别是：科学经验是与具体事物和现象联系在一起的，离开了具体的事物和现象不可能获得这些经验；科学概念则是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物进行概括的结果。（对）科学信息交流的类型包括语言方式和非语言方式二类。（对）科学信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式进行表达和交流。（对）科学游戏根据其活动类型可分为感知游戏、多媒体互动游戏和拼图游戏。（错）105页科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。（对）科学知识方面的教育目标，是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分
10、类、测量、思考、表达交流和解决问题等，以及发展儿童的观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。（错课程评价是以一定的方法途径对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。（对）美国的学前儿童科学教育的一般目标是发展学前儿童的创造性、批判性思维，良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。（对）目标评价模式在实施过中重点对学方案进行社会分析，在教学过程中随时进行跟踪评价、及时反馈等。（错）偶发性教育活动是指在幼儿周围世界中，突然发生的某一自然科学现象、自然物或有趣、奇特的科技产品和情景，激起幼儿的好奇，导致幼儿自发投入的一种科学探究活动。（对）配对游戏是将自然界
11、中有联系的事物呈现在幼儿眼前，让幼儿在它们之间进行配对。（对）朴素理论是与科学理论、成熟的理论、正规的理论相对而言的，所以也称之为天真理论、似理论、直觉理论、前理论等。（对）区角活动”是指由教师创设环境、投放操作材料，幼儿根据自己的兴趣和能力运用各种方法和技能进行自主探究的活动。（对）区角活动是根据学前儿童自己的意愿和兴趣来选择并进行操作的，所以更能激发学前儿童学科学的积极性与主动性。（对）确定科学领域关键经验的原则是：选择那些对幼儿具有终身意义和价值的，幼儿乐学、能学的内容作为幼儿的关键经验；引导幼儿探究身边熟悉的事物，用简单的事物引导幼儿进行深入的科学思考。（对）社区对幼儿的发展影响可以分
12、为直接响和间接影两部分，影响和结果可以是正面的，也可以是负面的。（对）社区中的科学教育资源分为有形资源和无形资源两类。（对）生成课程是指在师生互动中教师根据对幼儿的需要、兴趣的观察及所作的价值判断不断生成课程活动、不断调整课程计划，以及师生共同建构课程的过程。（对）生活中的科学教育活动是以幼儿生活为基础，随着生活情景变化随机组织的一种科学教育形式。（对）生活中的科学教育形式非常多样，按活动的性质大致将其分为两类：有环境创设和材料提供的科学教育；没有任何既定环境和材料支持的科学教育。（对）随机教育，就是指在教师教育计划之外的、随客观提供的教育情景而临时进行的教育。（对）随着时代的发展和学科的完善
13、，学前儿童科学教育的内容也在原有的基础上不断地更新和扩展，更加强调科学、技术和社会的融合，强调以探究为中心的观点以及生态教育的观点。 （对）挑选分类是指从许多物体中，选择出具备某一属性的物品，排除其他物品。（错）99页通过观察幼儿在区角活动过程中的表现，可以判断其心理环境是否安全。（对）为了鼓励学前儿童的探索活动，家庭成员可以采取以下方式：第一是关心学前儿童的探索活动；第二是为探索活动提供必要的物质条件；第三是父母参与学前儿童的探索活动。（对）为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验是新纲要中，对科学领域中提
14、出的内容和要求中的一项。（对）狭义的观察记录是指在科学活动中，幼儿通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的语言，加上自己丰富的想象记录下来的那种符合幼儿年龄特征的记录。（对）狭义的科学教育是指各级各类学校中，有关生物、化学、物理或地球科学等的教学并指与这些教学有关的一切课程、教材、教法、教具、师资和评估的研究与活动。（对）学前儿童测量的类型主要有观察测量、非正式量具的测量和正式量具测量三种。（对）学前儿童的分类是指幼儿在教师的帮助下把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起的活动。（对）学前儿童的科学”以动作逻辑为基础，成人的科学以形式逻辑为基础。（对）学前儿
15、童的科学实验分为教师演示实验和幼儿操作实验两种。（对）学前儿童对周围环境进行观察后，用数字、表格、绘画等方式记下他们的发现、认识及感受与体验，这是图像记录。（对）学前儿童科学教育材料的类型很多，根据材料的性质可以将材料分为成品材料、半成品材料和工具。（错）学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工具。（对）学前儿童科学教育单元目标是指一个单元的教育目标，这种“单元”一般有两种： 第一种是“时间单元”，另一种是“主题活动单元”。（对）学前儿童科学教育的方法，包括教师教的方法和幼儿学的方法。 （对）学前儿童科学教育的目标体系，是纵向层次和横向结构组成的一个矩阵式的网状结构。（对）学前儿童科学教育的内容依据科学性和启蒙性、广泛性和代表性、地方性和 季节性、时代性和民族性等要求而选择。 （对）学前儿童科学教育的内容主要包括自然生态环境及其与人们生活的关系、自然科学现象、科学技术教育及其对生活的影响、人体及自我保护教育等方面。 （对）学前儿童科学教育的年龄阶段目标，是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标，是小、中、大三个年龄班的一年性的目标。（对）学前儿童科学教育的信息资源，主要包
