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1、初中数学课堂提问的技巧一、选题理由和背景 数学是一门严密性、逻辑性、科学性规定较高的学科。数学中的概念、公式、法则、定理和解答的过程等自身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中，课堂教学成败与否,课堂效率的高下,不仅依赖于教师的学识水平、语言体现能力、评价艺术等，更重要的在于教师提高数学课堂提问的效果。课堂提问是初中数学课常用的教学方式,也是组织课堂教学的重要手段，是实行启发式教学的一种重要环节。一种好的提问，不仅能激发学生的学习爱好，并且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。课堂提问的方式、措施诸多，只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,恰到好处,才干产生积极作用，达到预期效果。课堂提问是教学中
2、常用的一种教学技能,更是调动学生思考、积极积极获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习爱好、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一种教师教学艺术水平高下的体现,也是每位教师不懈追求的目的。课堂提问是初中数学课堂中常用的一种教学手段,是师生交流信息、情感的重要手段，同步它也是引导学生乐于思考，善于思考，增进学生可持续发展的核心。课堂提问是一门艺术,是一项技能。什么时候发问?如何发问?问谁?教师在数学课堂上如何巧妙的把问题贯穿于教学、服务于教学,做到恰到好处的抛砖引玉，是值得我们探究的课题。二、课题的研究意义问题是思维的起点,问题又是发明的前提，
3、一切发明发明都是从问题开始的。康托尔指出:”在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。随着教学改革的进一步发展和教学的高原则规定，高效的课堂提问愈来愈被广大教师所注重，几乎所有的数学教师都觉得课堂提问是教学成败的决定因素之一。 数学课堂提问是数学教学活动的重要构成部分;是激发学生积极思维的动力；是启动学生智慧之门的钥匙。巧妙地使用课堂提问，会使课堂氛围活跃，学生思维开阔,教学效果良好。因此教师应充足发挥课堂提问的效能,把握好提问的”火候”,多层次、多方位、多角度地提出问题,激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、摸索欲望、发
4、明欲望和竟争欲望,进而培养学生的思维能力。有价值的问题能启发学生进一步思考，激发学生的求知欲,引导她们提出新的问题，培养她们思维。反之,也能导致有害的成果,影响较深的是教学上的形式主义。对的的提问,应适合学生的年龄特性和发展水平，要研究教学中提问的性质，形式，所波及到的范畴和互相间的关系，努力去把握其中规律性的东西,减少提问的盲目性。要提高课堂教学的提问质量,必须在课堂提问艺术性上着实下一番功夫。三、研究内容在教学过程中,课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术,它也是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习爱好、启发学生进一步思考、引导学生夯实训练、体检学生学习效果的有效途径，通过观
5、测和讨论研究发现，教学中的”问”,可谓启发性的集中体现，如果运用得当,那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质均有重要的作用。课堂提问的方式、措施诸多，如开门见山的问,即直接了当的提问、创设情境提问、穷追不舍问等等。何时运用提问?怎么样巧妙的来设计提问达到更好的教学?这就是本文要研究的重要内容。四、研究措施1. 文献法即查阅资料2. 课堂观测法3. 经验总结法五、预期成果一篇简短论文(WRD+PT)六、文章内容初中数学课堂提问的技巧国内出名的教育家陶行知说过:“发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问,已得知识之半。”这阐明“问”
6、是何等重要。课堂提问是教学中常用的一种教学技能,也是调动学生积极思考、积极获取知识、开发学习能力的重要教学手段,在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习爱好、活跃学生的思维、提高教学质量不仅是一种教师教学艺术水平高下的体现,也是每位教师不懈追求的目的。一、问题要创设良好情境,激发学生学习爱好,一石激起千层浪。数学课不可避免地存在着某些缺少趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来索然寡味。若教师故意识地提出问题，激发学生的学习爱好，以发明愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的爱好去积极思维。学生学习的内在动力是学习爱好,只有有趣的东西才干吸引学生的注意力，激发求知欲望。爱好是推动
7、学生求知欲的强大动力,学生对所学知识产生了爱好,就会产生强烈的好奇心和求知欲就能积极地学习,积极地思维，执著地摸索。因此有效的课堂提问要激发学生学习的爱好，教师要从激发学生学习爱好的角度去设计问题,用科学、生动的语言引导学生积极思考，从而增进课堂效率的提高。例如激发学生学习爱好的例子1，在学习数的幂这一节学时，提出“2的5次方是多大？”这一问题,学生也许会不怎么感爱好。教师可换一种提问措施,俗话说“好事不出门坏事传千里”,假设某人听到一则谣言后，一小时传给不懂得此谣言的两个人,如此下去。一昼夜能传递一种千万人口的大都市吗？教师这样提问,学生立即就有理解决此问题的爱好和积极性,效果就大不同样了。
8、起先,谁都觉得这是办不到的事，但通过认真运算，成果出乎学生的意料。这样发问最能让学生跃跃欲试,从而为学习一种数的幂做下了较好的基本。再如激发学生学习爱好的例子2,在几何里讲三角形的稳定性时,教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆（此时枪杆、手臂、胸部正好构成三角形)能保持稳定？”看似闲言碎语三两句话，课堂氛围顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段,这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。二、提问要有必需性和精确性,抓住问题的核心及实质提问的必需性和精确性是指课堂提问要有明确的出发点和针对性,问题要恰当，精确无误,精益求精。教师提出的每一种问题不仅自身要经得起推
9、敲，同步还要最有效,就是问题与问题之间有联系、有层次,力求使自己设计的每一种问题构成一种有机的严密的整体。让学生解答这些问题时,既理解和掌握知识,又得到严格的数学思维训练。有些数学教师在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是某些如“懂得了吗？会不会？得到成果了吗?”等无效的问题。所谓核心,是指教材的重点和难点,在教材的重点处提问，重点就突出，在教材的难点处提问,难点就容易突破，用提问引导学生抓住核心问题进行思考，才干提高课堂教学质量。因些，必须在发挥学生的主观能动性角度上，多设计某些能启发学生思考以及思维创新的必需性和精确性的课堂问题。例如抓住问题的核心及实质的例子，在学习完平面图
10、形镶嵌的条件后,教师在下次新课讲授前，给出这样一问题，“正三角形、正四边形、正五边形、正六边形这四种图形中,哪种图形不能单一进行平面镶嵌?”这看似是对上节学过的知识较好的回忆和提问。但这种提问只会让学生停留在正五边形不能进行平面图形的镶嵌这一结论中,若考试的时候给出选择项中没有正五边形这一选项，而有正七边形的选项，学生往往会选错。若课前的提问改为“为什么正五边形不可以进行单一平面镶嵌?能进行平面镶嵌的图形应满足什么条件?”这就对于多边形进行平面的镶嵌有了更深的理解和结识,而不是停留仅仅记住正五边形不能进行平面镶嵌这一结论中。诸多学生学了多边形进行平面图形镶嵌仅仅记住了正五边形不能进行平面镶嵌,
11、问她正七边形、正九边形可以镶嵌吗？确答不上来。三、问题要抓住新旧知识的联系，邻家老枝发新芽特级教师魏书生说:“知识是生长出来的”。学习过程是知识不断积累和能力不断提高的过程,新知识的学习是在原有基本上进行的“老枝发新芽”。 知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基本上,而新知识是旧知识的延伸和发展,它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。学生对新知识的理解是逐渐由模糊到清晰、由零散到完整并逐渐融入原有知识体系之中。设计恰当的问题有助于调动学生运用已有知识自己进行新内容的学习, 引导学生探究新知识。因此教学中要充足运用新旧知识的连接点,促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如问题要
12、抓住新旧知识的联系，邻家老枝发新芽的例子,在一元一次不等式的应用这一节,有这样一问题：甲、乙两商场以同样价格发售同样的商品，但各自推出不同的营销方案,在甲商场合计购买100元商品后,再购买的商品按原价的九折收费;在乙商场合计购买50元商品后，再购买的商品按原价的九五折收费，顾客在哪家商场购物耗费少？对于这一复杂的题型,可以设立“问题串”,设立三个问题: 、购物多少钱时，在两家商场购物耗费相似?、购物多少钱时,在甲商场购物耗费小？3、购物多少钱时,在乙商场购物耗费小？这样的三个问题由浅入深,第一种问题是列一元一次方程，后两个文题列一元一次不等式,从而学生从中理解到应用一元一次方程解决的是相等问题
13、，而一元一次不等式解决的是不等问题，措施类似。这样就可以对比掌握一元一次方程的应用来对比学习一元一次不等式的学习,从中发现一元一次不等式与一元一次方程之间的内在联系。用知识间的互相联系提问,让学生在不断的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的摸索能力。四、提问要面向全体学生，但要因人而异课堂提问波及面要广,合理分派被问的学生对象。可以点名提问，也可以不点名提问。点名提问可以更多地引起被提问人的思考，调动被提问人思维的积极性。不点名提问,不需要具体的人来回答,只是为了活跃课堂氛围，引导学生思维,调动全体学生学习的积极性。在课堂上设计某些难易适中的问题，让全体学生都可以获取知识营养
14、,满足她们的学习需要，使成绩好、中、差的学生均有机会参与到课堂教学中去。如果提出的问题范畴过大，过于宽泛，学生容易失去爱好和耐心，很难将学生引入课堂学习的正轨，导致课堂教学泛味,并导致课堂教学时间严重局限性，珍贵的学习就这样白白挥霍了,从而导致课堂效率低下,学生掌握不到知识点。此时采用递进式提问，面向全体学生,通过一连串的问题，环环相扣，步步推动，由此及彼,由表及里，拓宽思路,抓住本质。这样不仅能顾及所有学生知识信息的落差,并且能展示教师思维的全过程，给学生一顿思维的大餐，师生之间产生共鸣。采用思维发散式提问,又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深
15、广度的训练,培养发明性精神。例如提问要面向全体学生，但要因人而异的例子,在学习一元一次不等式的解法时,教师可以把相对简朴的题目留给基本弱的学生,然后将相对复杂点的题目留给优等生。可以设计这样一种问题串来解说本节课。一方面给出不等式+5,然后给出不等式2(+1),。这三个问题给学习限度不同的学生,分别来解这三个不等式。这样既考验了学生解答问题的能力，照顾到了不同窗习限度的学生,又解说的三类不同形式一元一次不等式的解法。给每个学生学习的自信，激发她们的求知欲，更好的掌握知识,由简朴到复杂。五、提问要及时恰当,跳一跳把果子摘下来根据前苏联心理学家维果茨基的“近来发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘
16、下来”。教师设立的问题难度要适中，既不能设立太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设立太难,使学生百思不得其解。这就是说：要让学生通过思考、努力、交流合伙把问题解决。学生通过自己的努力,把问题解决,更激发了她们探究、解决问题的积极性，特别是对某些比较差的学生，更应当提问某些比较简朴的题目,增强她们学习的信心，比学会知识更重要。再逐渐培养她们解决疑难问题,学生就会相信,只要自己努力,不仅可以解决疑难问题,并且会变成一种优秀生。教学过程中,有时教师提出的问题学生答不出。因素往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。问题设计得好，还要注意提问的的时机,若时机掌握得不好,就达不到应有的效果。教师设立的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才干辨别是非,也才干引起学生探求知识真理的爱好,特别是通过教师的引导,同窗之间的交流,使问题得到解决,会有
