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1、教学设计：第三节 人的性别决定一、教材分析本节是苏教版义务教育课程原则实验教科书生物八年级上册第十五章“生物的遗传和变异”的第三节内容。本节内容与前两节内容有一定关联，“人的性别决定”是在理解了DA和基因的关系及人体性状是由基因所控制的基本上，重要简介了性染色体和常染色体,以及人的性别是如何决定的。本节将前两节的内容综合在一起，是前两节理论知识的应用，同步也为下一节遗传病的简介奠定了理论基本,可以拓展思维，协助学生更深层次的理解导致遗传病发生的主线因素，如致病基因的存在部位、染色体体现出如何的异常等。有的知识学生在平常生活中，不乏感性的结识，但缺少完整的知识体系和理性的分析，通过本节课的学习,
2、将激发学生对生物学强烈的研究爱好，鼓励每一位学生树立对的的人生观。二、学情分析性别是一种特殊的性状,生男生女的奥秘又是一种十分敏感而重要的生物学问题。八年级学生对此有浓厚的爱好。学生此前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识,对本课内容的理解会有协助。但学生没有学减数分裂等知识，因此有关内容成为难点,又不适宜讲得过深。此外,社会上某些地区某些人仍存在重男轻女的思想,部分学生有也许受到来自社会或家庭的影响,也有这样的想法。但愿通过这节课的学习,能让学生科学地理解和对的看待生男生女问题。三、教学目的 知识目的：理解人体染色体的特点,概述性染色体和常染色体；解释人的性别决定方式。. 能力目的:通过对男
3、女体细胞染色体排序图的观测分析,学生增强了信息解决能力;通过对游戏中生男、生女数据的记录，学生提高了对数据的整顿、记录能力。. 情感目的：通过开展游戏,培养团队合伙精神,增强实事求是的科学意识。能用科学的态度看待生男生女问题，对性别歧视现象作出对的的评价,悦纳自己的性别,树立符合社会的性别角色意识。理解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。四、教学重点1 概述人的性染色体和常染色体；.解释人的性别决定方式。五、教学难点1 理解人的性别决定方式；2. 对“生男生女的奥秘”的游戏的分析和自我评价。六、学法指引结合教材特点,着重指引学生分析、比较、归纳的学习措施,可以学会前后联系,融会贯穿。七、教学措
4、施模拟实验法，讨论交流法，启发提问法等。八、教学准备学生准备:预习本节课课文内容;每小组准备两个不透明布袋和黑白棋子。教师准备:制作课件，准备导学卷,将本节课的重要知识点以文字框架的形式串联起来。十、教学过程教学环节教师活动学生活动1.创设情景、媒体引入一、创设情境,导入新课（出示小品“超生游击队”）1.小品中的主人公有几种宝宝？.分别是男孩还是女孩？准宝宝北戴河会是男孩吗？ 女主人公为什么说“生男生女老爷们是核心”生男生女的奥秘又是什么呢?目前让我们一起来探讨一下这个神秘的话题吧！学生回答。学生回答。在教师的讲述中,学生显示出极大的学习爱好。2.目的导学、新知讲授二、课程新授（一）、学习目的
5、结识结合导学卷设计,引领学生结识本节课的教学目的。知识目的: 概述人的性染色体和常染色体（重点);2、解释人的性别决定（难点)能力目的: 培养学生对生男生女奥秘摸索爱好。 情感目的：能用科学的态度看待生男生女，宣扬男女平等，增强社会道德感。学生结识本节课的学习目的：学习目的,能力目的,情感目的。3合伙探究、查寻缘由(二）、性染色体和常染色体1.自主学习:结合课本第37页图6-,10，阅读课本第378页，完毕下列问题:人的体细胞中的染色体1）数目：_2）种类常染色体:与性别无关的染色体,有_对。性染色体:决定个体性别的染色体,有_对。女性的性染色体用_表达,男性的性染色体用_表达。2.爸爸可以产
6、生两种精子:一种是具有_的精子，另一种是含_的精子。妈妈只能产生具有_的卵细胞。3.当具有X染色体的精子与卵细胞(含X染色体）结合时,形成的受精卵的染色体构成是_，将来发育成_孩。当具有Y染色体的精子与卵细胞（含染色体)结合时，形成的受精卵的染色体构成是_，将来发育成_孩。.课件讲授并提问下列问题：男女染色体在形态上有什么异同?推测男、女不同性别与哪一对(或哪几对）染色体有关？并说出你推测的理由。结合课本内容，你能为这一对染色体“定名”吗?男、女染色体构成如何呢?能用有关数据和字母体现吗？师点评并小结：通过刚刚的讨论,我们懂得了正常人的体细胞中的染色体可以分为两类：一类是与性别决定无关的染色体
7、,叫做常染色体，男女体细胞中常染色体的数目均为2对;一类是与性别决定有关的染色体，叫做性染色体。性染色体有X染色体和Y染色体两种。男性性染色体用X表达,女性性染色体用XX表达。XYYYXX父母体细胞：父母生殖细胞：受精卵：子女性别： 师进一步提问:如何完整表达男、女体细胞中染色体的构成？师板书:男性染色体构成:对X；女性染色体构成：22对XX。3.体细胞中的染色体如何表达男性和女性各能产生几种生殖细胞？如何表达？后裔性别如何决定？概括：后裔性别决定生男生女，是由男性精子中所含的X、Y性染色体决定的；人的性别决定于受精卵形成时;具有XY染色体的受精卵，发育为男孩；具有XX染色体的受精卵，发育为女
8、孩。学生结合课本完毕自主学习。学生结合课件积极参与并回答学生在思考后作出回答。4模拟实验、查寻缘由三、性别决定的方式1过渡:目前人们对我们自己为什么是男孩或是女孩有了一种初步的结识，怀孕妇女也许生男孩也也许生女孩,这和受精卵携带的性染色体有关,事实上这就是人类性别的决定方式。下面我们来做游戏,模拟生男生女的过程。实验材料：1号袋中的白子10粒代表卵细胞。2号袋中白子5粒代表含X染色体的精子，黑子5粒代表含染色体的精子。实验过程:.六人一组,组内两人组合;2.两人分别从两个袋子中随机抓取一种棋子,若是两个白子，则为“女孩”，若是一白一黑,则为“男孩”。（每次抓取后再将棋子放回本来的袋子中混匀）每
9、人抓1次；组内记录共“生”了多少男孩，“生”了多少女孩?教师指出该游戏的注意事项。学生开展游戏的同步,教师巡回,对游戏活动指引、引导。最后，全班汇总数据于下表（黑板展示）小结游戏过程：通过上面的模拟实验,我们形象的理解了生男生女的奥秘,并且人们可以从表格中看出生男生女的比例接近多少呢？知识概括：生男生女机会均等:男性产生的两种类型的精子数目大概相等；两种类型的精子与卵细胞结合是随机的，概率相等；生男生女的概率基本相等，比例为1:1思考：(1)2号袋中的黑白子同样多,代表什么?（2).为什么要闭上眼，从袋子中取棋子?（3)全班“生”了多少男孩、女孩？男女比例?(4）.记录成果反映出什么问题?全班
10、汇总数据，填写表格。记录一共“生”了多少“男孩”，“生”了多少“女孩”，比较“生男”和“生女”的比例与否基本相似。生：1。.数据交流、引起思考1.分析“历次全国人口普查记录”成果历次全国人口普查记录成果时（年）次数人口总数 (亿)男：女1982第三次1.210.3:100990第四次11.4106.6：100第五次266116.9:100第六次1.71118：6:10小组讨论:如何解释国内男女比例失调的现象？男女比例失调会对社会导致哪些危害?你有什么好的建议和措施来改善这一现象吗？答：男性的人口多于女性。答：有不少地区存在着严重的重男轻女的思想。采用婴儿性别鉴定技术，从而对女婴采用人工流产的手
11、段,因此导致新生儿中男性所占比例比女性所占比例高。答:不对。宣传有关的法律法规,学生可以形成对的的法律意识。提出问题师生共同探讨，充足调动起学生的思维，训练逻辑推理能力。6.生物界性别决定方式探讨与人性别决定方式相似的生物2性别决定方式的特例学生理解记忆7当堂达标习题设立:1超生游击队中这对夫妇已经生了三个女孩,那么她们腹中的第四胎生育男孩的也许性为（ ）A.1/4 B. 1/ C. 1/6 D.02.女性卵细胞中的染色体构成可以表达为().2对X 22条X C.2条 D.45条X3含X染色体的精子与卵细胞结合成受精卵,则该受精卵发育成的胎儿为( )A男孩 B.女孩 C双胞胎 不一定是女孩4.
12、人类精子中具有的染色体数是（ ）A.4条+ B.22条+X 和22条+Y C. 22条XY .2条+X或22条Y5.胎儿性别决定于( ）.受精卵形成时 B.胎儿生殖器官形成时 C.胎儿出生时 D卵细胞形成时.下列肯定具有Y染色体的是（ ) A、精子 B、卵细胞 C、男性体细胞 D、受精卵7 猪的性别决定方式与人的相似，已知猪的体细胞中有38条染色体，其精子中的染色体构成是（ ) .7条+X或37条+Y B.36条+XY C. 9对+X .18条+X或18条+Y.国内春秋末期的大军事家孙武，世称孙子，其第22代嫡长孙孙权是三国时期吴国的开国皇帝。孙权体内的遗传物质能拟定是从孙武身上继承下来的是（
13、）A.显性基因 BY染色体 .X染色体 D常染色体.下列动物中与人性别决定方式不同的是( ) A、青蛙 B、鲫鱼 C、孔雀 D、牛学生认真思考,完毕测试.知识小结、情感升华师结合板书总结师生互动：通过今天的学习,你有什么收获？你们尚有什么比较感爱好的问题吗?请人们讨论交流，刊登你们的不同见解。从完善知识的角度出发，学生的知识面得以扩展，拓展思维,激疑引趣。学生积极发言。9.作业布置1.完毕高效课堂本节课内容。2.小组合伙，制作宣传海报，普及“人的性别决定”有关的知识,宣扬男女平等！板书设计 第三节 人的性别决定一、人体细胞染色体的构成男性:22对常染色体1对性染色体(XY)女性：22对常染色体+1对性染色体（X)二、性别决定的方式1、游戏生男生女的奥秘2、生男生女机会均等人的性别决定教学反思“人的性别决定”这节课，学生的学习积极性和求知欲比较高,我应充足运用学生的这份热情,通过不断设疑，引导学生,点拨学生积极学习来完毕教学任务,不能用简要的推理、分析来解决。 本教案基本按照“非常6+1”的教学模式来达到本节课的教学目的,通过师生、生生间的活动,故意识的突出重点、突破难点。然后学生通过回忆染色体、NA、基因三者之间的关系,明白性别这种性状与染色体有关,但男女染色体究竟有什么不同呢？学生仔细观测染色体排序图，阅读课本有关文字,并分组讨论教师提出的问题
