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1、电流的热效应教学反思最近，我利用多媒体在电子白板教室进行了一节电流的热效 应公开课。课后，我感触颇深。整节课我的设计思路是：先用多媒体展示生活中常见的电流 引起火灾的图片入手引入本节课题一一电流的热效应。接着展开新 课，新课的教学流程是：第一：提出问题（电流的热效应与哪些因素有关？） 第二：引导学生进行合理的猜想。猜想一：电炉丝和导线串联，过一会电炉丝热得发红，导线却 不烫，为什么？（与电阻有关）猜想二：个插板上同时接了好多用电器工作时，插板线燃烧起来，为什么？（与电流有关）猜想三：通电的小灯泡过一会才会发热，为什么？（与通电时间 有关）第三：引导学生设计实验（小组讨论正确设计出合理的电路图）
2、 第四：教室做演示实验验证得出正确的结论。第五：师生共同总结得出焦耳定律的内容和表达式。 第六：观看电热利用和防护的教学视频，在高潮中总结结束本节课。下面针对本节课的教学过程谈谈我的一些思考：一、多媒体在教学中发挥着重要的作用归结起来，我认为本节课多媒体使用的成功之处体现在以下几 个方面:第一、多媒体课件具有丰富的表现力，激发了学生的学习兴趣。 多媒体提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，这就改变了以往课 堂上学生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。使得课堂变得绚丽 多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流环境变得丰富 而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境，学习兴趣将得到极 大的提高。从
3、而调动学生学习的积极性，取得最佳的学习效果。我 所任教的学校是一所农村中学，大部分学生来自偏远山区。学生视 野有限，知识面窄。结合学生的实际情况，根据他们的心理和思维 特点，恰当的运用多媒体教学，创设教学情境，营造良好氛围，不 仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习物理的积极性，而且能以 趣激思，提高教学效果。例如，在引入时展示了电流引起火灾的图片，一下提高了学生 的学习积极性，引起了学生对本节知识的好奇，激发了学生的学习 兴趣。在电热的利用和防护的讲解时，我加入了一段视频，给学生 以身临其境的感觉，既拓宽了学生的知识面，同时也使学生感受到 物理就在我们身边，更加认识到学习物理的重要性。这样远比
4、教师 唇枪舌战的讲解效果好得多。第二、多媒体演示实验放大实验效果，提高实验的可见度。 本节课我采用的是教师演示实验和多媒体演示实验相结合的方法。 在这个实物演示实验中，需要观察温度计的示数从而来比较产生电 热的多少，但由于各种条件的限制，实验的效果不是很明显，后面 的学生根本看不到实验的结果。所以在此用多媒体展示出实验的过 程和结果，每个学生就会一目了然，收到了很好地教学效果。第三、充分利用了电子白板的写入功能。在设计好实验后，我 让学生在课件上进行实物连线。一方面加强了学生实物连线的能力 的训练。更重要的是让学生融入了教学课件中，使教与学很好地结 合起来，尤其是多媒体教学与学生结合起来，学生
5、的学习兴趣和积 极性充分调动起来，课堂气氛十分活跃。充分体现了学生的主体地 位，二、在教学中很好地做到“敢放”“能收”新课标下要充分发挥教师的主导，学生的主体地位。就初中阶 段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探 究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研 究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学 生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注 结论的正确与否，甚至急于得出结论。苏霍姆林斯基指出，教学应 使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐 等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思 考
6、，使教学成为一个充满活力和激情的活动。本节课的重点是通过实验验证电流产生的热量与哪些因素有 关。在此我鼓励学生从多角度大胆思考，设计实验。如，“电流产 生的热量的多少”通过什么反映、表现出来，通过什么度量出来呢？ 学生提出了不少的方案，有的学生说可利用电热丝加热烧瓶中的空 气膨胀从而推动中空玻璃管中液柱的移动观察电流产生热的多少； 有的说可连接气球，通过气球膨胀大小反映热量的多少；还有的说 可用电流产生热量来加热液体，用液体温度变化来反映等等。然后 引导学生分析各种方案的优缺点，从而设计出科学合理的实验方 案。这样使学生的潜能得到很好地发挥，学生学习的积极性很高， 学生不再是机械的接受，而是积
7、极思考，主动参与，学生真正成为 了学习的主体。接着我适时引导学生思考温度计测量液体温度和固 体温度哪个方便呢？学生想到水、煤油、酒精等，关于介质的选择， 我又提出选哪种材料好呢？学生众说纷纭，有的说水好有的说煤油 好？其中有个学生极力说煤油好，我问为什么呢？学生说夏天在河 里走水里凉爽而走在沙上、石头上烫脚，我感觉到水在相同的日照 条件下吸热温度升得慢一些。学生通过日常生活有如此的发现，令 我惊叹不已，我大力表扬了该学生注意观察生活，观察自然现象。 顺便引导了这是水的比热大的特性所致。三、注重对学生思维的引导霍姆林斯基说：“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获 取新知识的能力，并使学习成为一
8、种思索活动。”物理知识逻辑性 是很强的，知识衔接非常的密切。在教学中，要充分让学生自主学 习，指导学生把新旧知识联系起来，利用迁移的规律，设计有层次、 有启发性的问题，把学生的已知与未知的距离缩短，在学生的新旧 知识间架起桥梁，降低教学的难度。教授夏炎曾经说过这样一段 话：“现在的教学过程往往是：教师只给正确的，也是很绝妙的解 答，缺少思维过程过程的暴露，问题的研究是从何开始的，怎样失败，又怎样 走向成功的，学生不得而知”。我想，教师引导学生，组织教学不可忽视的一个 重要环节是，向学生交代清楚：为什么这样做，开始是怎样想的，又是如何转 化的。”在本节课中，要探究电流产生的热量与哪些因素有关。在
9、此我是先引导学 生进行合理的猜想，得出结论：电热与电流，电阻和通电时间有关。接着要用 控制变量法验证与电阻的关系,就必须将两个电阻串联起来才能保证电流相同, 从而引导学生设计出串联电路的电路图，进而进行实验 这样层层递进，符合 学生的认知规律，使学生的思维能力得到很好的锻炼和提升，学生不再是机戒 被动地接受知识，而是积极主动地探索获取新的知识。然本节课教学中也存在许多的不足，如：教学内容安排较多，导致学生的 交流讨论时间有限，维与探究的时间较少，学生的意见没有完全淋漓尽致的发 表出来；在小组合作学习过程中，教师指导的较少；在有些环节中我的语言不 够简练；课堂教学的激情还有待加强等。总之，本节课的教学符合课改精神，体现了 “教师主导，学生主体”的教 学理念。通过探究式教学突出了教学重点，突破了教学难点。再完美的课堂教 学或多或少都会留下这样、郦的缺憾，课后反思是教师对所授课程的一种补 充。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用。华师大叶澜教授曾说 过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可 能成为名师。”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进 自己专业成长，同时也使我们的工作更有趣和充实。
