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1、纸船和风筝教学案例胜溪街小学 蒲小变解决问题：发明性地理解和使用教材，让学生享有生活化的语文。语文教学要拥有其魅力,不能离开生活这片沃士。课堂是语文教学的主阵地,要让学生在语文课堂中迸发爱好的火花,教师要转变教学观念，发明性地理解和使用教材,把生活当作正文，将书籍当作注解。让学生在大量的、丰富多彩的语文实践中，感悟、习得，逐渐掌握运用语文的规律。因此，要构建布满生活气息的语文课堂。如何将语文教学与生活密切相连,让语文教学注满源头活水，从而让学生享有生活化的语文呢。我在教学纸船和风筝一学时得到某些启发。教材内容:纸船和风筝是人教版第三册中一种动人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候,带着祝愿,带着
2、深深的谅解和浓浓的真情,在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥,纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友,同步又成为了她们两个之间友谊的桥梁。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后,她们体现出内心的失落和难忍的痛苦,以及修补“裂缝”的独特的方式和动人的场面。学习这篇课文,我们要从生活出发,带着童心，带着对诚好友谊的向往,去朗读去品味，这样情感上就会受到深深的感染。情境描述:师:课件出示第三段,第五段）人们看，小熊是什么表情啊?生：乐坏了。师：（课件出示小熊)谁能读得让人们感觉到你也乐坏了呀？(指名读，齐读。）师：是啊,带着松鼠美好祝愿的纸船多么快乐啊,她就是友谊的小天使,她多想快快的漂啊,
3、快快的漂到小熊的面前，带给她一份惊喜一份快乐啊！（课件出示松鼠)人们看,这只小松鼠又是什么表情?读读这一段。（生读这一段。)师：我刚刚看到了，她乐坏了,她也乐坏了。是啊,这纸船和风筝给她们带来多少快乐啊。下面就让我们在音乐声中感受她们的快乐。（课件配乐朗读）师:纸船和风筝让她们俩成了好朋友，合法她们沉浸在这快乐和幸福之中的时候，这快乐却没有了。(师配乐朗读后一部分,在音乐中体会情感的变化)师：小朋友，你们想和教师这样读一读吗?就从“可是有一天”开始读吧,边读边体会你读了之后是什么感受呢？（生读课文）师:我要到一只小熊家进行采访。这只小熊请你实话实说，你与小松鼠吵架之后心情怎么样？生:我目前的心
4、情特别的难受，真有些懊悔，要是不吵架该有多好,就能跟它继续玩了！生：其实，我真的想给它放风筝与它和好,但又有点不好意思,我怕它不理我。师:我再到一只小松鼠家去采访。这只小松鼠你目前的心情怎么样?生:我的心情也很伤心,每天都给小熊折一只纸船，但不好意思放,怕小熊不理我。师:的确,松鼠挺伤心。第一天,她折了一只纸船。第二天,她又折了一只纸船，第三天，第四天,纸船一只叠着只，纸船一只叠着一只。折着折着,松鼠生:折着折着,松鼠懊悔了。生:折着折着,松鼠伤心了。生:折着折着,松鼠伤心了。师:折着折着,松鼠不禁想起了生:折着折着,松鼠不禁想起了过去快乐的时光。生:折着折着,松鼠不禁想起了此前幸福的时光。师
5、:松鼠真想说生：小熊,我们和好吧。生：我太懊悔了。生：师：唉,松鼠实在太懊悔了(引读第9段）师：过了几天,松鼠再也受不了了,她只有一种愿望：生:如果你乐意和好,就放一只风筝吧!师：你能代表松鼠把她的心声告诉小熊，让小熊重新为她放飞风筝吗?(师：我就是小熊!)生：“如果你乐意好，就放一只风筝吧!”(指引朗读句子，根据学生朗读状况，进行对话式评价。）师：我乐意，我乐意,亲爱的松鼠,其实我每天扎一只风筝，其实我早就懊悔了。我懂得你把纸船放进小溪,同步放进去的尚有你的生：放进去的尚有我的祝愿。生:放进去的尚有我的爱。生：放进去的尚有我的快乐。师:那么，你能将纸船带着祝愿,带着爱,慢慢地放进小溪吗？（指
6、引朗读句子:她把这只纸船放进了小溪。）师:读得真好，我们一起再来读读这一段。（生有感情地进行朗读)师：终于，终于，松鼠看见生:一只美丽的风筝朝她飞来(出示风筝图片)师：她快乐得生:哭了。师：这是伤心的眼泪吗?生：这是激动的泪水。生：这是兴奋的泪水。生:这是幸福的泪水。生:这是快乐的泪水。师:你能读出她的这种感受吗?（规定学生读出不同的感受,教师范读）师:是啊,松鼠太快乐了，引读她连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。师：她太兴奋了,引读她连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。师:她太幸福了，引读她连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。师:她太激动了，引读她连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了
7、小溪里。师:谁能读整段，把松鼠兴奋的心情传达给我们在座的每一同窗和教师。（自读、个别读）师：松鼠放一只纸船捎上一句祝愿,放一只纸船说上几句心里话。松鼠会说些什么呢？（出示句式:松鼠放一只纸船捎上一句祝愿,放一只纸船说上几句心里话:生：亲爱的小熊，我把纸船送给你,我们又是好朋友了。生：小熊，和好吧,祝你每天快乐!生：小熊，我想你！祝你幸福！师:终于,她们生:和好如初。师:这真是一只吉祥的小船,不如,我们给它取个名字吧!生：友谊船生:爱的使者生:友谊号生：师:同窗们，学到这儿，故事就学完了。看着人们学得那么投入，教师懂得故事已经深深地留在同窗的心里。让我们随着音乐,和自己的好朋友一起动情地来读读这
8、个故事,再来回味一下这美丽的友谊,好吗？（生找好朋友一起读故事）师：风筝和纸船给松鼠、小熊带来了美丽的友谊。在学习与生活中，你有无和同窗、朋友闹过别扭?目前给你一次机会,请你借自己手中的纸船写上几句真心话，或者写上几句祝愿吧！(学生写话,教师巡视交流评价）师：听着你们轻轻的问候，真心的话语，暖暖的祝愿，教师十分感动。在我们的生活中，千万不要吝啬手中的纸船和风筝。这样,我们生活的天空就会更加美丽，更加五彩斑斓！反思和分析陶行知先生曾经说过“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育,为生活而教育。”课堂教学既是师生的教学活动过程,也是师生布满灵感、布满激情并布满抱负的生活过程。一、营
9、造互动有情的课堂氛围课堂不仅是学生学习知识的场合，也是学生生活的园地。师生关系要生活化,反对命令、谴责、压制,倡导对话、交流、鼓励。要加强师生之间、生生之间的互动,学会倾听,学会分享彼此的思想,这是生活化教学追求的课堂氛围。课堂上,我注重对学生情感的关注,注重个性化的朗读，个性化的感悟，多次运用互动式评价，营造了一种“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。二、教学中引入生活的活水“教学中引入生活的活水”的内涵是丰富的,不仅体目前通过增、删、调、改等措施让教学内容“生活化”，把“小课堂”与“大社会”结合起来,变封闭性为开放性。也体目前学习方式的生活化,如反对正襟危坐地听讲，倡导积极快乐地
10、实践等。融入生活，实现心灵共鸣。陶行知觉得生活无时不包具有教育的意义。教学时我把学生融入到布满友谊的生活中，把学生置身于布满生活气息的故事里,拉近了学生与文本的距离。学生把故事与生活相联系,把自己的感悟与文本联系起来“如果你乐意和好，就放一只风筝吧!”学生入情地说着,内心的那份渴望溢于言表。那种“渴望”不仅真切，并且将随着她们成长。2.走进生活，放飞学生潜能。在课中，让学生给纸船起名字，这是一种生活化的情景。它既能激发学生的灵感，又能放飞孩子的童心。针对学生的命名，教师用布满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意,满足了她们享有成功的快乐。在此基本上,让学生随着音乐，和自己的好朋友一起动情地来读读这个
11、故事，再回味这美丽的友谊，使学生受到情感的熏陶、心灵的激荡和性情的陶冶。.适时拓展，引导学会生活。语文课，不仅要让学生学会语文，还要学会生活,学会做人。在课即将结束的时候，我让学生把祝愿的话写在小纸船上,送给自己的亲人、教师和朋友。每个学生投入地写，诚挚地送,不仅使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。更重要的是，她们懂得了生活中要关爱伙伴，学会感谢,从而增进她们的个性健康地发展。三、创设体验生活的情境创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基本。出名的特级教师李吉林曾说过：先要入境，方能入情。学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一种群体,让她们在学习时，走进能引起她们情感共鸣的生活情境中，更能调动学习的积极性。案例中，我创设了交际情境,自己作记者，让学生扮演小熊、小松鼠,体会两者的思想变化，学生感悟到了故事中人物心灵的对话。这样的情景创设,不仅让学生学得轻松,并且体验也特别真切。“语文与生活同在”,教科书、阅读材料都但是是多种书籍中一种非常小的部分,课堂也仅仅是一角小小的天空。我们在平常教学中，要创设有助于学生积极体验的环境，带领学生走进教材，走进生活，通过参与对话,引导独立思考，让学生享有生活化的语文,让语文课堂流溢生命的动感！
