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1、在日常的课堂教学中如何把阅读能力测试点的训练融合进去宁夏吴忠市利通八小 闫继芬（一）创设情境，培养学生的想像力和创造力针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在学习课文时，可以让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演。真正了解课文“写什么”是提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量的关键。比如设计乌鸦喝水一课的教案时，我采用如下设计思路：课前先准备一个瓶子和水，一些石子，这些教具准备是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，在演示的同时可以提出问题，乌鸦为什么喝不到水？乌鸦是用什么方法喝到水的？（让学生在课文中找答案并把它朗读出来。）第二课时是让学
2、生在进行自主学习的同时加强对课文的了解，并将其拓展到生活的领域，可以设计这样的情境：乌鸦飞到森林里，口渴了，森林里只有一口井，乌鸦怎样才能喝到水？这时让学生畅所欲言，学生的智慧火花因此迸发。第一课时创设了乌鸦喝水的情景，让学生自己去想像乌鸦喝水的过程，思考乌鸦喝水的方法，充分调动了学生的学习兴趣。第二课时几乎都是学生自己的活动，并且也较好的结合了学生的生活实践，符合新课标提出的培养学生语文实践能力的要求，师生达到了真正的互动。（二）利用提问，发展学生的创新能力和探究能力低年级应着重培养学生的问题意识和主动提问的习惯，对学生提出的问题，教师应及时的、积极的反馈，对不敢提问的学生可通过引导和鼓励，
3、让学生敢于提问。传统教学“重结果，轻过程”，有意无意间忽视了学生学习新知思维过程，能力得不到发展。这就要求教师在教学的过程中注重学生“学”的过程，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变。新课标特别强调问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来进行学习，把学习看做学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。所以，教师在教学时要让学生多提问题，把“问题“贯穿在教学中进行。（三）强化朗读，培养学生的朗读能力朗读在小学语文教学中占据十分重要的地位，这里的朗读并不是所谓的毫无目的的
4、要求的大声嚷嚷，而是让学生通过朗读实现理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。（四）由课内走向课外，建立开放而有活力的阅读空间在语文教学过程中，要把读书讲练贯穿于教学的全过程，要“注重语言的感悟、积累和运用”，“要让学生充分地读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，选用适宜的活动形式，设计生动形象、活泼有趣的活动过程，引导学生主动参与、自主阅读。在教学中，教师只是学生学习的组织者，指导者，促进者，教师要以学生学习伙伴的身份引导学生主动参与语文阅读，在积极自主的阅读过程中来获得鲜活的知识，掌握阅读的方法，形成相应的技能，进而诱发探究的欲望，促进学生主体性发展。
