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1、惊弓之鸟教学设计惊弓之鸟教学设计 作为一名老师，就难以避开地要打算教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动。那么问题来了，教学设计应当怎么写？以下是我为大家整理的惊弓之鸟教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 惊弓之鸟教学设计1课文分析：这篇课文是一个成语故事，这则故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。教学目的要求：1、认读本课的7个生字，会写并能正确运用本课的10个生字
2、。2、联系上下文理解课文内容，了解“惊弓之鸟”的原意，知道这个成语现在的意思。3、通过有关语句体会人物的心理，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。4、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：读懂课文中更羸拉弓射雁的内容，知道大雁掉下的缘由。教学难点：简洁了解为什么更羸一拉弓，大雁就掉下来了？课前打算：搜集成语故事，并会讲自己喜爱的成语故事。授课时数：2课时第一课时 惊弓之鸟句子分析一、导入新课。大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今日，我们学习了第20课惊弓之鸟以后就明白了。二、初读课文，整体感知。1、自读课文，借助
3、拼音读准字音，遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确，读流利。2、火车检查朗读，订正易错的地方。3、默读思索：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？三、再读课文，理解感悟。惊弓之鸟词语说明1、出示中心话题：你觉得更羸是个什么样的人？你从哪感受到的？找出课文中相应的语句，画下来，读一读，说说你的理由。学生小组学习。2、合中心话题，理解感悟全文。学生可以从以下几方面来理解：（1）更羸擅长视察，擅长思索。一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”“从远处渐渐地飞来，边飞边叫”更羸通过眼睛看、耳朵听，早已心中有数这是一只受过箭
4、伤的鸟。“我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸，特别自信。体会着更羸的心情读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空中掉落下来。这一段明着看是更羸箭艺超群，事实上是更羸擅长视察，擅长思索，心中明白这是一只受过箭伤的鸟，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。从“那只大雁忙往上飞”可以让学生体会大雁在听到弦响时的心情，既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得凄惨，是因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，
5、心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”更羸说的话是理解的重难点，这一段也最能体现更羸擅长视察，擅长思索，可让学生联系全文探讨，更羸是怎么推断的？有没有道理？（2）更羸射箭阅历很丰富通过最终一个自然段更羸的分析感受到更羸除了擅长视察、擅长思索，和他丰富的实践阅历也是分不开的。（3）更羸很虚心更羸说：“我可以试一下。”更羸笑笑说：“不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这两次对话感受到更羸虽然心中有数，但不傲慢自大，在魏王面前表现的很虚心。（4）更羸不爱惜动物因为现在的学生思维很活跃，接触的环保学问许多，所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。四、感情朗读，分
6、角色表演课文给我们讲解并描述了一个惊弓之鸟的成语故事，同学们都对更羸充溢了钦佩。课文什么地方让你感受最深，带着自己的感受读一读。也可以在四人小组中把故事编排成一个课本剧，演一演。学生分组表演其次课时一、识字、写字1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字，左边的“身”表示人，右边的“寸”表示手，最早“射”指的是开弓放箭，后来泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系；“群”和羊有关系，所以是羊字旁；“痛”和病有关系，所以是病字头；“悲”和心情有关，所以是心字底3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”
7、左小右大，“射”“群”左右一样大。4、对于学生易错的字要特殊强调，如“侯”不要遗忘写中间的一小竖。二、拓展活动1、开展“成语接龙”竞赛活动。2、开展“精彩成语故事大家说”活动。教学反思：教学中，我引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析，推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。惊弓之鸟教学设计2这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过细致视察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告知学生无论遇到什么事情，只有擅长视察、勤于思
8、索，才能得出正确的结论。本篇课文是第三单元其次课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主子公擅长思索、勤于视察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本领、凄惨、愈合、孤寂失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话。引导学生理解、
9、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程。讲读法、探讨法、读书指导法。1、课前布置学生了解有关大雁的学问；2、收集有关大雁的文字或图片资料；3、多媒体课件。两课时第一课时一、谈话激趣，导入新课1.同学们，我们学过许多成语，你能告知老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙. ）2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有许多许多，我们一起来读一读。（学生齐读）3.今日咱们再来学习一个成语故事惊弓之鸟（PPT呈现课题）4.看老师板书课题：惊弓之鸟。5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”二、初读课文，整体感知1、惊弓之鸟这个成语究竟讲了什么样的故事，是想告
10、知我们什么呢？带上你们的新奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不相识的生字词多读几遍。（学生读书）2、通过预习，生字词都相识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？（1）（PPT呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？（2）点名读（要求学生细致听，一起检查他读得怎么样）（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声激励一下吧。（假如读得不够好，下一人来读）三、指导写字1.看来同学们预习的很充分，生字词都驾驭了，下面我们来写写生字。2.PPT呈现“我会写”生字（齐读、点名读）3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该留意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）弓
11、：第三笔要一笔写成；魏：“委”上下对正，“禾”右边的一捺变为点，“鬼”第十四画是撇，第十六画是撇折，竖弯钩要伸展；射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；箭：和箭相像的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；雁：里面是两个“人”，要左长右短；弦：字音是“xian”而不是“xuan”；惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；愈：字音是“yu”而不是“yue”痛：里面结构的左边一竖没有勾4.老师指导范写:魏；射；箭；雁；痛5.学生练习书写（师巡走查看书写状况）其次课时一、复习导入1.复习生字词，开火车读。2.这节课我们就来学习这个成语
12、故事。二、学习课文让学生读课文1、学习第一自然段师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）师指导学生：“更”是一个多音字。同学们了解到更羸是一个什么样的人？（点名答：是一个能手；射箭能手.）很好，你从课文哪里知道的？（PPT呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（PPT中能手变红）？师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种实力的人）师：文中说更羸是一位出名的射箭能手（PPT中射箭能手变红），射箭厉害的人。指导朗读。2、学习其次到九自然段过渡：我们来一起看看他的射箭技术究竟有多好，请同学们默读其次到八自然段，找出相关语句，体会体会。全班沟通从文中哪里看他的射箭技术好？（PPT呈现其次段
13、）从这句话中你体会到什么？（很自信、爱视察）指导朗读：用确定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信师：“更羸说他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下来了，你信吗？是啊，老师也不信任，那文中谁不信任更羸呢？（生齐答：魏王）那魏王对这件事是什么看法呢？生答：“第3自然段”（PPT呈现第三段）师：这段中哪些词最能表达魏王的看法？（生答：信不过、本领）变红指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不信任师：文中还有哪些句子表达魏王看法的？生答：“第6自然段”（PPT呈现第六段）师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明白什么？
14、生：更羸真有这样的本领。（点名答）指导朗读：读出惊异的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（PPT呈现第5段）带动作朗读读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的有这样的本领；他是怎么做到的）对呀，这是什么缘由？PPT呈现第九自然段师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）板书：飞得慢 叫得惨师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很细致的人。板书：分析师：更羸通过细致视察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。师：其次句话是采纳了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出缘由（受过伤.；离开
